北京中央人民广播电台11月16日消息，北京市教委近日公布了北京职业大学首批中小学生职业体验中心“劳教基地”评选结果，共有5所学校入选。 未来，各职业院校将加强与各区教委、各中小学的合作，促进中小学深化劳动教养。

目前，北京市教委已发布15门职业院校劳教优秀课程资源视频，其中一些劳教课程贴近生活，如花卉生产与应用、水饺制作、豆腐团子制作等。 劳动教养课程，如何使职业院校与普通学校深度融合，深入发展劳动教养？

北京市商业学校是北京首批中小学生职业体验中心“劳教基地”之一。 该校校长邢连欣对中国之声记者表示，从2016年开始，系统地设计了劳动教养课程。 中小学生劳教基地获批后，他们将精心构建开放的劳教课程体系。

“根据开放特点，劳教基地辐射周边中小学。 我们在各专业中呈现有关劳动、技能的项目，每年举办技能文化节、劳动文化节，让中小学生体验。 ”邢连欣说。

北京市商业学校是隶属于北京市国有资产监督管理委员会系统大型国有企业集团的中等学校。 该校课程有产业支撑，作为劳教基地，未来将开设更多中小学生劳教课程，突出专业技能优势，让更多学生对职业有更感性的认识。

邢连欣说：“为了让学生有职业观，对未来的职业有感性的认识，我们会引起他的兴趣。 让他实践具体的职场内容。 我们在操场旁边种了一片田，每班承包包片劳动，种蔬菜和作物。 新能源汽车车身体验基地在企业内开设，被称为中小学生体验基地，面向中小学生开放专业资源。 学生们到店后，可以体验新能源汽车的最新身影，包括新能源汽车的驾驶。 需要什么技能、知识、理论、概念？ ”

北京劳动保障职业学院也是首批中小学生职业体验中心(劳教基地)之一。 该院党委学生工作部副部长张力军告诉记者，首批中小学生劳教基地获批后，职业院校与中小学如何对接合作，目前还没有具体方案，但初步认为，学校已结合学院特色专业，为各中小学开展劳教提供丰富资源

张展说：“来到校内，可以结合我们的课程资源进行体验。 例如场地资源、中药栽培、花园涂鸦、服装教室等。 校外有去与我们合作的劳教基地、专业性实习实践基地，进行农机院的田间、农场等劳动识别，也有带着我们的小同学体验公益服务资源。 ”。

张展表示，利用职业院校多年积累的相关课程资源，可以根据各中小学的具体需求提供不同的课程资源。 职业院校与中小学劳教课程的深度融合，需要精细打磨。 “我们将纳入中小学人才培养计划，并进行一定的长期项目。 这是中小学教育的一环。 一个是在我们这里上课，另一个是实践环节，根据我们的实践资源，直接纳入他们的培养方案，每学期开展几次实践活动，由我们提供人、场地或企业资源。 ”

专业老师向学生们演示京西稻的收获方法(资料图北京市八一学校供图)。

2020年中共中央、国务院颁发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中高中各学科，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极推行中国特色劳动教育模式

八一学校的老师教学生如何收获京西稻(资料图北京市八一学校供图)。

近两年来，北京、浙江等地中小学在劳教课程设计中进行了形式多样的有益探索实践。 例如，2020年秋季，由北京市八一学校统筹策划的十二年一贯制“京西稻”主题课程建设计划开始实施。 八一学校在校园内开辟稻田，用于种植北京海淀特产“京西稻”，以了解水稻、种植水稻、研究水稻为总体思路，融合多学科知识和劳教深度。 设计实践课程有中小学十二个班级参加，包括研讨会、研讨学习、播种实践、收获实践、创意表演等多个环节。

老师和同学们在稻田里开展活动(资料图北京市八一学校供图)。

八一学校学生发展中心副主任陈玮说：“让孩子去田里播种、收获，然后在物流部门老师的帮助下，脱粒，最后把大米煮成粥，让同学们品尝。 通过课堂的形式，在整个活动中融合探究性学习，从春到夏到秋，通过一个活动的形式展现整体，实践性、参与性学习相融合。 ”

北京市八一学校教音乐的劳教课程设计，既让学生体验了水稻种植的乐趣，也无形中增长了许多学科的知识。

老师教学生如何识别稻粒(资料图北京市八一学校供图) )。

对此，专注于素质教育课程设计开发的业内人士冯涛表示：“小学的孩子们学习如何认识种稻，初中的孩子们去播种，高中的孩子们去收获。 既体验了播种又体验了丰收，观察了全过程，也知道了京西稻是北京的特色。 现在一到教师节，我们就去拍那张照片。 包括加班的课程在内，开展也很丰富。”

收获的喜悦(资料图北京市八一学校供图) )。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》也将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展状况的重要内容，作为评价优先的重要参考和毕业依据，作为高一级学校录取的重要参考依据。

英语舞蹈表演与劳教深度融合(资料图北京市八一学校供应图)。

随着劳动教育在全国各地的深入推进，如何使中小学劳动教育深入发展而不是形式？ 北京市商业学校校长邢连欣认为，应纳入学生综合素养评价体系。

曾多次参与劳动教养权威文件起草工作的北京师范大学教育系教授班建武表示，劳动教养要让孩子看到真实的劳动世界，各学校要因地制宜推动劳动教养落地。

“劳动教育离不开劳动，只有劳动结构不能成为劳动教育。 我们当然不仅仅想作为加法完成劳动教养，更多的是在整个学校文化中推动劳动教养的落地。 例如，我们意识到学校的装饰是来自孩子们劳动的收获，课程也与劳动联系在一起。 把劳动教养提高到办学理念，不仅体现在具体课程和具体活动上，而且融入学校文化氛围。 ”班建武说。