党的二十大报告强调建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。 开放大学是国家发展的继续教育，是推进学习型社会、学习型大国建设的重要力量，是服务人民群众终身学习的重要平台。 要深入学习贯彻党的二十大精神，运用“新机制、新系统、新专业、新赛道、新方法、新要求”，建设更好开放大学，建设更强开放教育。

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。 要办好人民满意教育，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。

开放大学是国家发展的继续教育，是推进学习型社会、学习型大国建设的重要力量，是服务人民群众终身学习的重要平台。 上海开放大学的前身是成立于1960年的上海电视大学。 作为一所深深植根于城市土壤、永远陪伴在市民身边的大学，学校62年来践行着“为所有学习者、为所有学习者”的办学宗旨。 从“一台电视是大学”到“城市之大就是校园之大”，目前上海开放大学学历教育已达8万人，累计为申城提供非学历培养、考试1600多万人

*五重视角丰富“新型大学”内涵

认识上海开放大学的全貌，解码这所“上海在校生最多的大学”，需要这样五个视角。 一个是“功能”。 开放大学人才培养的特色，一是体现为继续教育的多元化，包括学历继续教育、非学历培训、丰富的社区教育，二是体现为各岗位、各工作生活所需的适当性，三是成人教育、社会教育、高等教育、应用能力教育的结合体学历教育、注册在校生平均年龄在25-45岁之间，意味着学生们肩负的是“班级责任”。 二是“平台”。 开放大学的“平台”，就像深化建设的“知识超市”。 这家“知识超市”理论上有保障教育供给的能力，学校老师正和大家一起，向着终身学习的“泛在、选项”目标而努力。 三是“系统”。 上海开放大学有43个全市的“分校”和“教学点”，是一个教学共同体。 对于大学生来说，所有的学习者都可以“就近上大学”，对于上海市的建设发展来说，则是“城市之大，校园之大”。 四是“信息技术”。 学校教育的信息技术经历了从"电视"到"互联网"和"人工智能"的升级。 信息技术一方面要求更加丰富地表达远程教育，另一方面也要求推进信息技术与教育教学的深度融合。 五是“学科和专业”。 有学科和专业，就有学历、学位成长的舞台，目的是将所学应用于职场，应用于实践，应用于生活。 学科和专业是认识发展的最重要视角之一，是教师辛勤工作的主要领域。 功能、平台、系统、技术、学科和专业支撑着新大学“大学平台系统”的丰富内涵。 *七种形式提出让学习更有成效党的二十大报告，完善人才战略布局，坚持建设各方面人才一起抓、规模大、结构合理、素质优秀的人才队伍。 知识是成长的方向，提高发展自己，达到自己的必需品。 充分了解和科学应用终身学习的七种形式，可以使学习效果、学习成绩更加丰富有效，人才队伍更加充实。 “有教师的学习和无教师的学习”。 远程教育是开放大学学习的主要形式，但无论教师是否在身边，都应该认识到教师在指导和支持终身学习中的重要作用，以及与教师进行终身学习的相互陪伴者。 “有问题意识的学习和无问题意识的学习”。 问题意识是学习者组织知识的学习要求是克服学习碎片化障碍的重要途径。 树立问题意识，抱着解决实际问题的态度学习，对终身学习的激励、成长和获得非常重要。 "正式形式的学习和非正式形式的学习" 只要总是有解决实际问题、指导行动的目的，“正式形式”的学习和“非正式形式”的学习都是成长进步的阶梯。 “有考试的学习和没有考试的学习”。 把考试作为验证的手段，把提高自我、获得知识、解决问题作为学习的主要目的，考试与否不能影响终身学习者的学习兴趣。 "知识直接有用的学习和知识间接有用的学习" 正如任何经验都有直接和间接两种，知识也同样有直接作用，间接作用。 “职场学习和非职场学习”。 “在岗学习”是开放大学学生学习的主要特点。 科学处理学习与工作的关系，才能看到终身学习的真正成果。 “有小组的学习和没有小组的学习”。

倡导在学习中组建学习小组，从“七个一”做起。 也就是说，访问红色基地，交朋友。 留下学习努力的记忆，进入深度学习团队，坚持学习习惯，推动同事、朋友共享的学习经验，与孩子、父母交流学习经验、学习方法，提高学习水平*关于四轮驱动开放教育党的建设二十大报告，强调科教兴国战略、人才强国深入实施创新驱动发展战略，开辟和发展新领域新赛道，不断塑造新动能新优势。 这为开放大学新时代的发展开辟了更广阔的舞台，描绘了更灿烂的美好明天。 深入贯彻党的二十大精神，运用“新机制、新系统、新专业、新赛道、新方法、新要求”，建设更好开放大学，建设更强开放教育。 重要任务是贴近学习者需求，“四轮驱动”，加强开放教育人才对上海市建设发展的支撑，增强“一流城市发展一流开放教育”的内在联系。 第一轮驱动是“开放教育人才培养力”。 也就是说，它不局限于学历继续教育的一种教育范式，不僵化为课堂教学的单向传递形式，不局限于构建线上“边界式”的要求。 第二次驱动是“扩大系统运营的影响力”。 具体是建立健全传统学历继续教育、非学历继续教育的教育框架，做好分校、教育一线与地方(行业、社区)经济社会发展成效的双向交流。 创建开放、快捷、灵活、适应、融合的“家门口大学”。 第三次兜风是为了“开辟开放教育的新课程”。 突出民生教育特色，重点建设“一老一小”开放教育专业生态圈，突出职业教育新亮点，使开放教育职业教育供给保障既有学位前要求，也有学位后能力体现，不仅影响企业和行业人才资源结构，还联动企业内部师徒制教育内涵开放大学专业建设必须具备其他高校不可替代的专业培养能力。 第四次驱动是开放教育智能智联。 关键是要把握AI支持终身学习等重点，发挥人工智能优势，创造更多开放的教育应用场景。

作者：楼军江(上海开放大学党委书记)。

编辑：于颖