福建农林大学的学生在老师的指导下参加河流水质检测的社会实践活动。周供图

福建农林大学教授徐通达(右二)指导学生做实验。周供图

2018年之前，福建农林大学国际学院英语专业教师张云清因为一纸规定“1974年以后出生的专业课教师，必须取得博士学位，才能参加高级职称评定”，长期处于焦虑状态。

她比规定的期限晚出生了两年。她只有硕士学历，做了多年副教授。

张云清授课20余年，不仅深受学生欢迎，而且《国际经贸英语函电》课程被评为国家一级在线开放课程。除教学外，承担或参与各级各类教改课题，也取得了一定的社会影响。然而，这一切都受限于博士学位这个“门槛”条件。

为了符合规定，她只能一次次考博士。2018年底，就在张云清一边工作一边努力备考的时候，一场与她息息相关却又远远超出她想象的教育评价改革在熟悉的校园里发生了。

一场“事先张扬”的改革

2018年5月，颜金晶刚刚从福建林业厅调到福建农林大学担任党委书记。转岗前接到省领导交办的一项重要任务3354，“推荐一批科研成果到高校后服务实践转化”。

很快，严进京就让学校负责同志推荐了100项科研成果，其中不乏在国际国内重要期刊上发表的论文。第一眼他就惊呆了：“说实话，我拿不到。缺乏实践导向、停留在论文层面的研究居多。”

直觉告诉他：我不改不行！只是，你要改变什么？

时任福建省龙岩市武平县委书记的严进京，是新世纪以来我国集体林权制度改革试点的重要参与者之一。作为学校的前身福建农学院的第三届本科，恢复高考后，经过多次岗位锻炼，习惯于抓住主要矛盾，解决关键问题。

颜金晶去系里调研，听说有老师反映：以科研为主的老师，两年后可以参加副教授的评聘；对于以教学为主的老师来说，讲师参加副教授评审需要5年时间。“这是对教学的不重视。它需要改变。”他立即表明了自己的立场。

也有教师反映，很多老教师到了年龄不愿意离职，退休时间延迟。他们有的享受着高职称带来的高待遇，但作用有限，仍然“霸占”着职称数量，阻碍了青年教师的发展，影响了他们的工作积极性。

闫静和校队成员一个个做老教师，腾出了20多个高级职称，并承诺任职期间绝不参加任何职称评审。

但是，问题依然层出不穷。毕竟，这不是治愈头痛或脚痛的方法。

四个月后的教师节，全国教育大会在北京召开。会上，习近平总书记指出，要深化教育体制改革，完善德育实施机制，扭转教育评价不科学导向，坚决克服唯成绩、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。

“高校是教育评价改革的主阵地！”学习了系统总书记的讲话精神，严进京一下子就抓住了改革的基础和方向，但并没有“轻举妄动”。

“如何理解全国教育会议的精神还不到位

至此，一场“提前公示”的教育评估改革大幕在福建农林大学缓缓拉开。此时距离国家《深化新时代教育评价改革总体方案》产生还有整整一年的时间。

一根攸关尊严的“红线”

赢得了机遇，并不意味着改革就能水到渠成。学校首先着手的是为师德建设打好基础。

具体来说，一是完善师德建设机制，出台《关于建立健全师德建设长效机制的实施办法》等各类文件。第二，坚持师德教育导向，引入学习制度，教师政治理论学习常态化。第三，坚持师德第一标准，加强教师准入、年度考核、职称评聘、聘用等各个环节的师德师风审查控制，划出十条师德思想底线红线。2020年，全校共有550名教师接受师德师风考核。

在颜金晶看来，这些措施看似普通，实则为教师拉起了一条不可触碰的红线。这些措施的背后，最重要的是坚持尊师重教，捍卫教师的尊严和荣誉。

“教师退休，默默去；教师入职，悄悄来——，真的不合适。”以前严进京在行政部门，每到教师节，他都要慰问老师。大学第一年，发现教师节冷清。

从2019年开始，学校的教师节庆祝活动变得庄严肃穆。前两年表彰了16名名师、338名优秀教师、教育家、班主任、辅导员，表彰了134名退休教师，100名新教师宣誓就职。

“人需要尊严感，教师更需要尊严感。”严进京感叹。一些老教师多年拒绝退休。退休仪式一到，他们不仅顺利退休，事后还打电话给他表示感谢。前后的对比让他感触良多，也坚定了他改革的信心。

给老师尊严感的措施，已经不仅仅停留在仪式层面。

福州常年高温，夏季最高气温高达389摄氏度，湿度极高。学校的公共教室长期没有空调。老师上课的时候，大滴的汗珠经常直接流进眼睛里。3354学校通过减少办公费用为公共教室配备了空调。

随着招生规模的扩大，学校规模的扩大，一些新教师没有办公室的现象逐渐出现。老师们课后想留在学校却不知道去哪里。三三五四学校通过压缩功能办公空间，为每一位老师解决了办公空间。

评价与育人深度融合

凝聚人心只是改革的第一步。如何引导全校教职工以教书育人为中心，如何激发教师教书育人的积极性，是改革的关键。

"我们必须充分发挥评价指挥棒的作用."教务处主任林介绍，学校在学院、科研、教师评价等方面进行了大刀阔斧的改革。“改革的方向是将评价与教书育人深度融合，与‘五只’脱钩，让立德树人贯穿于评价的各个环节。”

改革后对学院进行分类综合评价，而不是一刀切的以科研为主。不同功能的学院可以有自己独特的赛道。教育教学在学院考核指标中的比重大幅提高到60%以上；不再将职称、论文、科技成果等项目的优秀指标作为直接认定高校考核优秀的指标。

改革后，逐步建立了科学合理的科研评价和绩效分配制度。突出科研教育、科研创新、成果转化、社会服务成效等综合评价指标，完善同行评议机制；学校分配给大学的以质量为导向的科研补贴不再与pr等科研量化指标挂钩

“新的教师职称评聘制度是以教书育人为导向的。“教育部部长陈晖介绍，新的教师职称评聘制度是将教师职称整合为教学型和教研型两种类型。二是调整教学型高级职务要求，提高教学成果和教学研究在评价中的比重，把教学成果放在与科研成果同等重要的位置；第三，严格落实教师给本科生上课的基本要求，强化教师的教书育人责任。连续三年不承担本科的教授、副教授，转出教师职称系列；第四，加强教学质量评价，提高教师课堂教学质量的要求；五是高级职务向教学一线倾斜，教学型高级职称聘任指标达到各教学单位等。

最先感受到“松绑”的是过去评价相对薄弱的部门。改革前，国际学院院长吴金成常常觉得“团队难带”。学院的教师主要由公办外语教师组成，人数相当多，达到近百人。但由于工作性质，国家科研项目，SCI论文等。对于我们学院很多老师来说，“就是遥不可及”。

“给个夸张的数字，其他系科研最高奖的老师能比我们学院老师多拿近50万。”吴金成说。

在改革过程中，国际学院根据学校要求，根据自身性质和实际情况，通过征求全体教师意见，自主制定评估方案，以教育教学及相关工作为主要评估指标。

“这种调整强调的是教学，而不是科研。”在吴金成看来，一方面，对于承担公共课教学的院系来说，教师的科研必须与教书育人挂钩，没有必要盲目“攀高”。另一方面，教师只要专注于教书育人，就必然会思考有哪些途径可以促进教育教学，就会不由自主地通过研究来推动变革。

2020年10月，《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台让学校放心。闫静如释重负：“国家政策没有出台，我们做的任何改变都会支离破碎。总体方案真正做到了改革有法可依。”

随即，结合多个部委出台的与评价改革相关的文件，学校各部门、各学院的一系列120多项改革措施整体浮出水面，包括师德建设、学院评价改革、教师职称制度改革等等。

阵痛中孕育新的生机

改革总有阵痛。虽然当初在制度设计的过程中，学校已经尽了最大努力，适当考虑，稳步推进，吸收各方面意见，但是在业绩盘子总量不变或者增量不明显的情况下，按照新的标准，有的人会比以前收获更多，有的人会面临损失。

这场改革风暴对于一些重科研轻教学的老师来说无异于当头一棒。以前时间和精力都花在发论文和申请项目上，甚至给学生上课。现在，科研奖项不再简单地按照论文数量、发表论文的档次、影响因子或者教师手中的项目数量来分配。学院不是只奖励导师的科研成果，而是更注重以奖励团队奖励个人，以培养学生的科研能力为标准。

变化不仅仅表现在科研上。“放学后去农村参加社会服务是学校的传统。以前考核以服务项目为主，现在以服务教育和服务效果为主。既评价教师个人服务社会的能力和成绩，也评价教师指导学生服务社会的能力和成绩。”该校新农村发展研究院执行院长游龙贵说。

“中国的科研投入和科研人员数量都不低，但投入产出比较低。中国在许多高科技领域受到西方国家的限制。是不是要继续统计论文数量及其影响因素来评价科研贡献？难道我们年轻的研究人员不应该做点什么吗？改了之后不是更有利于它的长远发展吗？”这条微信是林学院院长张飞平与学院青年教师关于评价改革的一场激烈争论的节选。张飞平苦口婆心地安慰她，但她始终没有放下关键问题，那就是改革没有回头路。

同时，改革也有出人意料的一面。以前老师都是忙着发论文，忙着申请项目。虽然这也是学科建设的一部分，但缺乏高质量的教学改革成果和教师编写的教材成为第四轮学科评估的短板，影响了一些原本完善的学科评估结果。学校发展规划部主任苏向各部门进行了反馈。虽然各部门也想了很多办法，但效果并不明显。

在第五轮学科评估中，苏惊喜地发现，学校以教书育人为重点后，教改成果——项，一流专业和课程——项，教师主编教材——项，新增思想教育考核指标——项。过去那些“头疼”的缺点，在改革过程中得到有效改善。

今年5月，学校共有6个学科进入软科世界一流学科名单。目前，学校有6个学科领域排名ESI前1%。让全校欣喜的是，今年第三方发布的2016-2020年全国40所农林高校数据显示，学校在教学奖项、全国一流本科、新农业科研改革实践项目、学生竞赛等领域均名列前茅。

改革之初，严进京提出的“支持和表扬献身教书育人事业的教师”的要求，如今已成为全校的共识，并得到了落实。教育评价改革正在不断向学校传递改革发展的正能量。破釜沉舟的勇气，给正在扎扎实实教书育人的老师们带来了实实在在的发展希望。

今年年初，正在攻读博士学位的张云清摆脱了学位“门槛”的限制，被评为教学型教授。今年下半年，他被提升为教学副校长。她欣喜地发现，有了自己的先例，学校里很多老师都精力充沛，忙得不亦乐乎.

作者：本报记者张颖

福建农林大学分数线2022

转眼间，2021年研究生录取接近尾声，大家都收到了新学校的录取通知书。非常刺激！

那么，我们来看看福建农林大学考研的相关数据。来看看吧！

福建农林大学复试分数线：

(1)职业素质和能力考核主要包括专业课、外语听力和口语复试等。由招生学院(单位)自行组织。

(2)综合素质测评的主要形式是面试。每位考生面试时间一般不少于20分钟；面试要有试题、考试大纲、记录；参加复试的老师需要独立打分，然后给出综合平均分；复试小组填写每位考生的评语，给出评价结果；招生院校(单位)应对每位考生的复试情况进行单独记录，并对复试全过程进行录音录像。复试记录交研究生院，资格审查材料及音像资料由学院保存备查。

(三)体能测评今年复试期间不进行体检。要求考生提交最近半年内二级以上医院的体检报告。考生入学后需要进行统一体检。体检不合格者取消资格。

2.同等学力考生需加试两门专业本科课程，与初试科目不同。参加笔试，每门课满分100分。加试科目成绩不计入总成绩，但任何一个加试科目成绩达不到60分，视为复试不合格，不予录取。

3.会计硕士、工商管理硕士、公共管理硕士需加试思想政治理论。成绩计入复试总成绩，成绩低于60分的，不予录取。

4.复试成绩是复试方式考核结果的总和。复试成绩分为满分100分，合格60分。根据专业特点，学院可确定综合素质和能力(包括思想政治素质和道德品质考核等)的比重。)和专业素质能力考核。

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以上数据信息整理自学校官网，希望对考研的同学有所帮助。如有错漏，请指正！

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