齐鲁。com 6月8日山东2017年普通高考试题及参考答案已发布。考生家长快来看看！

2017年山东高考综合试题真题：

2017年山东高考文综试题参考答案：

2017年高考答案全国一卷

先说题外话

在高考试卷还没有公布之前，高考试卷就已经被广泛宣传了。有点，既当运动员又当裁判的感觉。

其实主人猜到了：大多数人并不关心试卷的官方评价，更多的是关心试卷本身和官方参考答案。最近的观察也说明了这一点：试卷评价的传播转发量远远小于试卷本身。

《大明教学论》作为一个自媒体，也与社会关注密切相关。拿到网上试卷后，它先转载了试卷。

2008高考，全国综合物理卷，网上扫描版

但《大明教学论》偏专业自媒体，主认为从研究的角度看试卷更有意义。所以参与试卷的评价和交流自然是有价值的。那么，我们来看看既是运动员又是裁判员的考试院是如何评价22年高考物理卷的：

权威|教育部教育考试院：2022年高考全国物理试卷点评

看了上面的评论，车主觉得最大的亮点是：

“语文上册第24、25题和语文下册第18题都是以实验为主线，进一步突出了物理实验在发展学生核心素养中的重要地位和作用，引导高中开设实验课，鼓励学生开展各种科学探究活动，提高学生的实验技能和创新能力。"

在非填空题，即选择题和计算题中，以“实验为背景”的试题排序，这是第一位的；更重要的是，它从一开始就明确指出：“进一步突出物理实验在发展学生核心素养中的重要地位和作用，引导高中开设实验课，鼓励学生开展各种科学探究活动，提高学生的实验技能和创新能力。"

那么今年的状元就从A卷25题开始，“高考真题一问一评”。

2。原标题演示\ u200b

点电流计是一种可以测量微小电流的仪器。其简化工作原理图如图所示。

图中A为轻绝缘弹簧，C为位于纸面上的线圈，虚线框内有垂直于纸面的均匀磁场；M是放置在平台上的轻型小面镜，轻型刚性细杆D的一端与M固定连接并垂直于镜面，另一端与弹簧的下端连接。PQ是一个刻度均匀的圆弧形透明读数杆，PQ的中心位于M的中心，使用前需要调零：当线圈中没有电流流动时，M是垂直的，与纸面垂直，入射的细光束通过PQ上的点沿水平方向打在M上，然后沿原路径反射。线圈通电流后，弹簧的长度发生变化，使M倾斜，入射光束在M上的入射点仍近似在PQ的中心。通过读取反射光击中PQ的位置，可以测量电流的大小。已知弹簧的刚度系数为K，磁场的磁感应强度为B，线圈的匝数C为N，沿水平方向的长度为L，细杆的长度D为D，圆弧的半径PQ为R，rd，D远大于弹簧长度变化的绝对值。

(1)若通过线圈的微小电流为I，求平衡后弹簧长度变化的绝对值x和PQ上反射光点与0点之间的弧长s。

(2)一个同学用这个装置测了一个微小的电流。在测量之前，它没有调零。电流通入线圈后，PQ上的反射光点出现在O点上方，它与0点之间的弧长为s1。如果反方向接通电流，而其他条件保持不变，则反射光点出现在该点的下方，它与0点之间的弧长为s2。求电流的大小

本课题的设计灵感来源于课本中多次呈现的“光路放大法”。

1.在溯源的第一要求过程中放大观察微小变形。

追溯卡文迪许验证万有引力定律的实验。

主要观察，这两个实验大多是动画实验或者视频实验。也许最勤奋的物理老师也只是进行了演示实验。大概没有老师把这两个实验作为定量探究实验来进行。

换句话说，以上两个实验只是定性观察实验。熟悉这两个实验的老师和学生大概都不会太高兴，因为他们很可能望洋兴叹。

从量化探究的角度来看，真正对解决这个问题有用的课程资源恐怕在以下两个地方：

3跟踪单摆模型的理论探索

4追根溯源：双缝干涉实验的理论探索

在这两个地方，微角近似解释得很清楚。习惯于严格量化计算的考生(估计大部分考生在严格量化计算上的心态比较顽固)在做这道题的时候可能心态比较严重。

9200 b五或两个正面评价

做完这道题，既是运动员又是裁判的考试院对这道题的评价可以用“很准”来形容。下面，我就两个趋势做一些判断，以期获得一些教学启示。

科学探究由理论探究和实验探究组成，重视科学探究活动中科学思维的教学。

2017版高中物理课程标准提出了物理概念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个维度，其中“科学探究”一词取代了早期神仙提出的“实验探究”。

事实上，无论哪种实验(探究、验证、测量)，都具有思考、探究、操作的特征，其中思维是首要因素，也是最具创造性、创新性和批判性的。

邢教授写道的相对论是爱因斯坦的分水岭。在科学研究之前，实验归纳是第一位的，理论建构是最后一位的。之后是理论构建在先，实验验证在后。相比较而言，前者更具有偶然性、无意识性和盲目性；后者更主动、更自觉、更有计划。可见，后者是科研的趋势，更具前瞻性。

虽然高中物理中经典物理是主要的知识载体，但没有必要为了带领学生进行“科研”之旅而重复历史。而是要立足未来，基于现代学生的认知规律，开展符合现代学生的探究教学活动。

总之，在探究教学活动中，理论探究和实验探究缺一不可，不可偏废。

\ u200b教材中的知识本身就是最好的原创物理问题，要注重以教材为依托的深入教学活动。

原始物理问题理论是邢教授提出的本土化理论，产生了深远的社会影响。邢教授的研究小组和他的追随者们试图将这一理论引入教科书、高考和教学。

笔者认为，教材中的知识本身就是好的原物理问题3354概念的形成过程，探索规律的过程就是原物理问题提出和解决的过程。

正如邢教授在多篇文章中指出的，提出问题和解决问题的过程有两种思维活动：逻辑思维和非逻辑思维。也正是因为这个原因，提出和解决原始物理问题的过程是一个非线性的思维过程，思维灵敏但逻辑不一定严谨。逻辑性强，不一定思维敏捷。单纯以逻辑是否严谨或单纯以思维是否敏捷来判断未来的人才可能有失公允，会埋没人才。

鉴于上述思考，号主认为，从培养国家人才的角度来看，原物理问题理论指导普通教学是很有意义的，但从人才选拔的角度来看，原物理问题理论指导普通教学是很有意义的

七号认为，人才选拔和人才选拔是社会问题，也是政治问题，而不是教育问题。人才培养和人力提升是社会、政治甚至教育问题。把人才选拔、人才选拔、人才培养、人力提升混为一谈，不加区分，是当今很多教育理论的短板，原来的物理问题理论也有同样的短板。

但整个人类都是功利的，人才选拔和人才选拔机制不可能不影响人才培养和人力提升。因此，高考在今天或未来很长一段时间，应该在培养道德人才、选拔人才、引领教学三个方面发挥作用。虽然有些“跛脚”，但也只能如此。只能希望社会改革和政治改革有新的突破，最终推动教育回归教育，让素质教育深入人心。

」6，2: 00歪评论u200b

高考改革需要改变创新人才选拔不上的现状。但是，真正的创新型人才，具有超强的直觉思维、跳跃思维和洞察思维。但是，创新思维的这些特征能通过四张试卷和九个小时的高考来鉴别诊断吗？诊断的有效性有多高？主认为这是一个值得研究的问题。

比如22年A级有25道题，有的考生可能一眼就看到答案了。这些考生可以直接写答案拿满分吗？

如果不能，又要要求这些考生“假装”“严格”的写出所谓的推理过程，这是不是对这些考生的精神折磨？他们会被“死板”的评分规则压垮吗？

如果是，谁能保证这些考生是“瞥了别人一眼”还是“瞎猫碰上死老鼠”？如果分级这么公开，会不会是另一种不公？

在综合考区，仍然使用旧教材，综合试卷仍然采用选考模块设计。二十年来形成的思维惯性是：减少选修模块，猛攻一个选修模块。为了减轻负担和公平起见，必考模块和选考模块、选考模块和选考模块的试题尽量避免，不同选考模块的难度尽量控制在“同值”范围内。很明显，在a卷做25题的时候，选择模块3-4的学校和考生会比选择模块3-3的学校和考生更优秀，因此，25题可能会受到人才选拔“公平性”的挑战。

本专题，主人有意投稿纸媒，题目《回归教材，课程之本 深度教学，素养之源——22年全国甲卷理综物理25题评析》。如果有草稿，确实应该果断删除“题外话”和“一些不好的评论”。即使留下一些，也只能略读，用一两句话点缀。同时，要丰富和完善试题分析、试题来源分析和教学启示。期待论文稿，也期待同事朋友之间的交流合作。

在科学探究、理论探究、实验探究的关键词上，号主写了很多条推文，链接如下：

教研分享系列54理论探究与实验探究“双剑合璧”开启科学探究新篇章

教研分享系列56基于科学推理的“全信仰”探究实验

教研分享系列107运动独立性脱敏后平抛的教学逻辑分析

教研分享系列103再论高中物理牛顿第三定律的教学

定量实验是“验证”还是“探究”，恐怕教学意义不一样|观看江西省21年“超重与失重”精品课的几点思考

核心素养时代的教学目标如何设计与表达|江西省优秀课例答辩21年观察与思考(二)

理想变压器教学难点问题探讨(二)|教研分享系列264

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