摘要：地方应用型大学内部专业评价指标体系的构建是完善专业教育建设，培养应用型人才的必要措施。 总结地方：通过本科高校应用型专业建设中的普遍不足，介绍浙江外国语学院应用型专业建设，有针对性地制定专业评价指标体系及对学校评价体系的专业建设措施，以期产生对应用型专业建设及其效果的指导和验证意义。

关键词：应用型专业； 专业建设； 专业评价； 指标体系

应用型专业建设中存在的普遍问题

1 .应用型专业内涵建设特色不足。 大部分高校都明确了应用型专业建设的定位，但极少围绕某一产业或产业链进行实际建设，人才培养与经济社会需求的相关度、契合度不高，专业优势特色不明显。 在指标体系的制定上，所有高校都有“专业建设应用型”的定位，但“专业服务导向”“行业产业导向”等导向性很少细化到明确的指标。

2 .以社会需求为导向，以能力培养为中心的应用型课程体系不够完善。 大部分高校的应用型专业课程体系还很传统，一些高校只是引导性地明确了区域经济社会的需求，但在体系建设上与传统专业课程相比并没有实质性的重构。 在指标体系的制定上，大部分高校缺乏“应用型课程”“应用型教材”等重要指标。

3 .产学研合作教育改革力度不够。 一些高校还局限于与行业企业共建实践基地、邀请企业干部来校听课等传统校企合作方式，缺乏校企合作的深度和广度，没有形成全方位校企合作的长效机制。 在指标体系的制定上，许多高校缺乏“校企合作班建设”“校企合作教学团队建设”等体现实质性合作的指标。

4 .“双师双能型”教师队伍建设不足。 许多高校应用型专业师资队伍结构不合理，缺乏高水平人才。 “双师型”师资队伍建设整体薄弱，在队伍建设上，大部分高校重视“双师型”师资队伍建设，而忽视校本培训。 部分教师的教学水平特别是实践教学能力有待进一步提高，还不能完全适应高级应用型人才培养的需要。 在指标体系的制定上，大部分高校都设置了“‘双师双能型教师’比例”这一重要指标，但对体现团队建设的“行业企业教师引进数量”“我校教师行业实践情况”等指标参与较少。

专业建设评价指标体系的构建

1 .指标体系模型的选择。 关于专业建设评价，目前学术界主要从定性和定量分析、过程和结果分析两个维度入手。 除部分比较单一的评价方式外，定性定量结合、过程结果结合的模式较多。 美国学者斯塔福尔滨建立了CIPP评估模型(背景评估，Context Evaluation； 输入评估，然后输入评估； 过程评估，过程评估； 成果评价，Product Evaluation，简称CIPP评价模型)重视评价过程本身，以改善为目的。 应用型专业评价本身也是应用型大学建设的重要内容也是内部质量保证体系的重要环节旨在形成可持续改善的长效质量保证机制从根本目的看，两者具有相当的契合度。 同时，“背景、输入、过程、成果”四个评价构成与应用型专家“目标制定、资源投入、建设运行、成果绩效”的建设构成要素非常相似。 因此，选择CIPP评价模型作为应用型专业评价指标体系的模型基础，同时将其四个环节转化为“目标、投入、过程、成果”四个专业建设要素具有极大的可行性。

2 .指标体系的构建。 一级指标的制定。 从国家和各省出台的若干政策性文件以及各高校制定的评价制度或指标体系情况来看，应用型专业评价的一级指标主要有“专业定位与目标”、“师资队伍”、“教学条件”、“教学过程”、“质量保证”、“培养质量”、“择优” 例如，上海某高校设计的“本科专业达标评价指标体系”共分为六个一级指标：“专业定位与培养目标”、“教学资源”、“师资队伍”、“教学管理”、“专业教育”、“教学效果” 辽宁省应用型专业评价指标体系共设计了9个一级指标：“培养方案”、“师资队伍”、“教学资源”、“校企合作”、“教学模式”、“创新创业教育”、“人才培养质量”、“质量保证体系”、“特色与辐射作用” 浙江省某高校评价指标体系设计了“专业建设目标”、“人才培养体系”、“社会服务能力”、“师资队伍建设”、“国际交流与合作”、“人才培养质量”六个一级指标。 最终，本文根据选取的“背景—投入—过程—产出”模式的基本结构，结合相关政策文件、应用型试点高校应用型专业评价指标体系，根据浙江外国语学院的特点，提出了“专业定位与培养方案”“经费支持”“教师队伍结构与水平” 一级指标是评价指标体系的分类框架，二级指标是一级指标下的组成部分，主要观测点对二级指标的评价内容进一步细化。 与一般专业评价指标体系相比，一级指标中对应用型专业评价的划分度不高，因此在二级指标的设置中应强调应用型专业建设应重视的重点。 在借鉴国际上比较流行的工程专业认证中应用性较强的专业建设要求的同时，对照国内通用的专业评价体系框架，吸取应用型专业特点，建立一级指标下的二级指标和主要观测点。 二级指标作为专业评价的重要组成部分，包括“专业定位与规划”、“培养方案”、“课程体系”、“教育经费投入”、“教师数量与结构”、“双师双能型”教师队伍、“合作育人模式”、“课堂教学” 在包括“创新创业教育”在内的同时，突出“合作育人”、“课堂教学”、“双师双能型”教师队伍、“创新创业教育”、“人才培养质量”等一系列核心指标。

主要观测点是对二级指标评价内容的细化，是反映二级指标不同特点的测量点，是对评价主体开展评价的可操作标准，一般可分为定性观测点和定量观测点。 定量观测点需要将专业建设现状与评价标准相对比较，判断是否符合标准； 定性观测点侧重于专业建设某些方面的质量评价，考察方式也主要是对包括专业规章制度、名录、名录等证据材料在内的“自评报告”和“评估总结”等进行评价。 通过定量和定性评价相结合，对应用型专业的现状和未来发展进行了诊断性评价。 除了定性定量结合的考察方式外，主要观测点的设置还有：“专业服务面向区域社会经济发展”“‘双能型’教师及行业、企业等兼职教师的状况”“课程对应用型人才培养的支持度”“独立实验”、 实训课程”“应用型科研项目建设情况”“科研成果转化情况”“校企合作班级建设情况”“校企合作教育团队建设情况”“校企合作教育团队建设情况”“学校

对投标的专业建设措施

地方本科针对高校应用型专业建设中存在的普遍问题，浙江外国语学院经过实践探索，在制定科学、合理、规范的专业评价指标体系的同时，在评价体系下采取了一系列专业建设措施。

1 .立足行业企业需求，加强课程应用型改造。 建立“需求导向-培养目标-能力要求-课程体系”培养规划流程和持续改进机制，邀请行业企业专家参与课程顶层设计。 在知识结构上，使学生具备广博的科学文化知识，掌握比较扎实的基础知识，体现“复合型”。 在能力结构方面，重视学生实践应用能力、创新能力和岗位适应能力的培养，体现“应用型”； 在素质结构方面，培养学生良好的道德素质、文化素质、身心素质，体现“全面性”。 坚持第一课堂、第二课堂、第三课堂联动协调、课堂教学与实践教学联动协调、通识教育平台、外语教育平台与专业教育平台联动协调的“平台模块”专业课程体系。 重点建设应用型核心课程，围绕各方面逐步整合学科专业基础平台课程，对50%的专业核心课程重点进行应用型改革，制定核心课程改革规划。 学校每年设立建设应用型课程10门，应用型教材5部。

2 .加强合作教育者，完善实践教学体系。 结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准。 开展实际专业实习，细化“嵌入式”实践周实践教学内容和考核要求。 到2021年，大部分应用型专业集中实践教学单位比例达到30%以上。 依托海外孔子学院和合作大学，构建加大汉语推广志愿者派遣规模的创新创业教育体系，构建有利于推进休学创新创业的个性化培养教育管理和学分管理制度。 增加建设创新创业教育指导中心和孵化基地的综合性、设计性实验，增强毕业论文选题的应用性和实践性，引导学生根据区域经济社会发展和行业企业实际问题多做设计，解决实际问题。

3 .立足行业协会合作，推进培养模式应用型改造。 继续探索和实践国际化应用人才培养模式，不断深化改革，探索与行业企事业单位合作育人机制，实现“产教”紧密对接。 通过跨境电子商务学院、“国际化优秀师范培养”等渠道，继续深化人才培养模式改革； 通过完善实习基地建设，扩大校外实习基地数量，定期走访校外实习基地，定期开展产学合作交流活动等形式，密切与合作行业单位的关系； 通过学科建设和科研服务，加大对行业和区域经济的智力支持力度，形成行业良性循环机制根据行业单位发展方向和要求制定人才培养方案，共同制定培养方案，共同建设课程，建设实践基地，共同制定评价标准，互聘教师

4 .重视引进和培养，培养应用型师资。 学校着力引进高水平团队引领者，立足浙江地方经济发展需要，着眼于高水平创新团队建设和专业建设。 大力引进“双能型”人才，根据语言和师范专业建设、跨境电子商务专业建设和复合型人才及国际化应用人才培养的需要，配备足够专业建设所需的实践师资，加强对师范生实践能力和跨境电子商务实战能力的指导。 重点引进教学、科研能力强的优秀青年博士，完善教师队伍。 在同等条件下，优先引进全外语教学和“双师双能型”教师。 一方面提高教师的教学科研能力，另一方面加强青年教师课堂教学能力的培养。 进一步完善和优化培养模式，构建多层次、多层次的青年教师培养体系。 加强新入社青年教师课堂教学能力引导，不断完善新入社适应性培训和教育技能培训，加强青年教师教育教学能力培养，推动教师教育教学能力发展。 重视师资队伍实践教学能力的培养。 出台相应政策，鼓励中青年教师取得相关行业或专业专利资格，鼓励教师挂职企业，提高教师指导学生实践活动的能力。 聘用专家、聘用岗位等政策倾向于“双师双能型”教师。 加强教师国际化培养。 根据建设国际化特色大学的需要，有计划地选派愿意长期为学校发展服务的青年教师到国外知名高校或研究机构进行学习培训、合作办学、学术交流等，提高青年教师开设英语课程、主持或参与国际化合作科研的能力。 围绕品牌学科和专业建设，大力引进高水平的外国研究者和研究队伍，着力培养以多语种融合的跨文化研究为重点的人才队伍。 推进智力引进的成果从教育扩展到科研、社会服务等领域。 (作者：胡琦，单位)浙江外国语学院教务处)。

本文是浙江外国语学院2018年度教改课题(项目编号： 080500032018 )的研究成果

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《北京教育》杂志

作者：胡琦