中国日报12月26日电12月24-25日，中国教育三十人论坛第九届年会召开。 今年年会的主题是“教育的情感转向”，经合组织教育工作者、教育政策研究者、地方教育管理者、中小学校长等60多人在论坛上发表了演讲。

社会和情感能力是当前国际教育领域的热点。 国际教育界公认，社会和情感能力是21世纪的重要技能，是影响人的幸福与成功的重要能力，教育学经历了从认知到情感的转变。 在教学中提高学生的社会和情感能力，实现对学生的社会性建设，形成健康的身体、健全的心灵和积极的情感，有利于学生的教育福利和心理健康。

基于此，中国教育三十人论坛将第九届年会聚焦“教育情感转向”，旨在构建提高全社会社会情感能力感知，营造支持教育全面发展的生态氛围，推动教育界对社会情感能力的重视。

本届年会得到了战略合作公司山西教育出版社、中关村网络教育创新中心和华夏心理的大力支持。

社会和情感能力决定一个人事业的成就和生活质量

社会和情感能力的培养，自本世纪初以来，已经成为一场运动，成为一场浪潮。

新教育研究院院长、成都市武侯实验中学原校长、中国教育三十人论坛成员李镇西表示，长期以来，学校教育过于注重书本知识传递，忽视社会和情感能力，学生社会和情感能力不足，造成了一些消极的社会现象。 “双减”政策实施以来，中国的教育面貌发生了很大的变化。 在此背景下，全面推进素质教育，提高学生的社会和情感能力，具有特殊的价值和意义。

中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授、中国教育三十人论坛袁振国说，社会和情感能力是学名，通俗地说是情妇。 在特定的环境下，认知特定的环境，实现自己所需的控制能力。

“中国恢复高考制度后，有几千个冠军。 这些冠军后来的发展是否如我们想象的那样，在各行各业取得了卓越的成绩，具有最高的生活质量？ 也许不是。 &amp； #039； 袁振国说，工作后，人的智商、知识、能力不再是最重要的，最重要的是社会关系，是人与人交往的能力。 情商的重要性在生活和工作中，比智商、知识更重要。

经合组织( OECD )教育技能部门创新测量发展部主任蒂亚尔科拉( Tia Loukkola )在主题演讲中介绍，对于社会情感能力的研究，经合组织是基于“五大人格”的框架。 该框架包括任务能力(责任感、毅力、自我控制力)、情绪调节)、抗压能力、乐观、情绪控制力)、合作力、开放力)和成就动机。

蒂亚科拉说，社会与情感能力和学生学业成功、福利密切相关。 好的师生关系也与更高的社会和情感能力密切相关。 她分享了一项调查结果，社会经济地位越高的学生自我评价越高，有创造力和好奇心的学生在其他社会和情感能力方面也越优秀。

香港大学前副校长、荣休教授、中国教育三十人论坛成员程介明认为，学习是人的天性，而教育则不然，教育是人类为人类设计的学习系统。 他说，现在世界变了，社会变了，经济生产变了，生产形态变了。 以前是一条直路，一旦拿到教育学历，前途就会无限。 现在就像攀登石头一样，每一步都需要思考。 这对于个人的要求也不一样，所以我们必须学会共存，还必须学习自身。

发展社会和情感能力面临的现实困境

华东师范大学教育学系主任黄忠敬介绍，从国际角度看，社会和情感能力的转变经历了三次。 最初的转向是从认知到情感的转向，也就是从智商到情商的第二次转向是从心理到教育的转向，从心理学领域转向教育学领域的第三次转向是从国家到国际的转向。 从国际上看，特别是发达国家，把社会和情感能力作为政策的优先发展领域。

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚绘制了《教育发展生态图》，从数学的角度讨论了教育的问题。 知识、技能、解题能力、认真、勤奋、勤奋、踏实、谨慎等基本特征，在实践能力、创造性、好奇心、兴趣爱好、团队合作、诚实、人生观、价值观等要素上存在结构性缺失。

刘坚说，中国人的社会责任感、创新精神和实践能力三方面的问题没有得到解决，有时甚至更糟。 中国基础教育存在的问题，正好是西方的优势中国的优势，正好是西方的问题。

国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长、中国教育三十人论坛成员杨东平在发言中指出，由于经济市场的竞争，大量劳动力不得不在要求低于其教育水平的岗位上就业，出现了过度教育。 有研究验证了中国的过度教育呈上升趋势。 这也需要我们对教育的关注从智力发展向综合素养的转变。

“社会情感能力的崛起，意味着教育领域的颠覆性变革正在到来。 ”杨东平说，“办人民满意的教育”是指“能接受”的标准，主要体现在办学条件上。 “事实上，我们并不把学生的幸福感作为改善教育的目标。 “”杨东平今天强调，发展人的社会和情感能力，教育要有增进幸福感的作用，超越了培养“二流机器人”的价值。

刘坚在会议上发表了《2022年中国教育创新环境评估报告》。 报告显示，2022年我国教育创新环境指数总体与2021年同期比较上升，其中政策环境改善相对明显，社会环境下降。 家庭氛围、成果交流是推进教育创新的关键短板，在教育创新的社区支持和共同体建设维度下降幅度最大，教育创新的评价问责政策有待加强。

报告显示，2022年教育创新环境指数明显高于全国平均水平的省份为安徽、广东、贵州、河南、江西、宁夏、河北、山东、天津、重庆。

教育的感情如何旋转？

为什么成绩好的人心理健康可能不好，为什么会存在“高分低能”呢？ 袁振国表示，发展素质教育的重要内容和方面，是从“认知能力”向“情感能力”的拓展。 我们现在只强调“认知”部分，而对“感情”部分的认知才刚刚开始。

袁振国说，目前谈的是项目式学习、任务式学习，这些学习模式的过程是形成人与人之间合作的重要过程。 但在这个过程中，大家是如何合作，形成了什么样的合作质量，这些都需要得到重视。

中国陶行知研究会副会长、教育部原新闻发言人王旭明认为，教育的情感转向要在技术突破前提下的转向中维护，守住基础性转向。 他说，必须坚持以人为本的教育理念，必须科学、理性地认识当前教育信息技术面临的情感困境。 教育情感转向的条件和时机一定是AI技术或元宇宙理念成熟，能够从技术上保障教育情感性，为个性化学习提供技术支持。 只有这时，教育的情感性才可能存在转向或根本转向。 信息化时代成为好人而不是好机器人。

现在很多学生感情上有危机问题。 是因为我们的教育对感情重视不够吗？ 南京师范大学教育科学学院教授、教育理论与政策研究院院长、中国教育三十人论坛成员项贤明认为，事实并非如此。 在他看来，真正的原因主要是应试教育对学生的扭曲，人的情感发展出现了很多危机。 “把情感教育纳入课堂后，有一天上大学需要考试，智商降低，不能去北大清华，可能会出现灾难性的情况。 " "

项贤明表示，受教育科学控制的教育，很可能会培养演员表演般的感情。 这不是我们真正想要的感情。 感情转向不能是脱离生活的感情，教育不能训练孩子虚情假意。

社会和情感能力如何衡量？ 袁振国说，目前认知能力的测量有一套试卷，而且使用非常成熟。 如何测量情感能力，用什么手段和方法进行统计和分析，这些研究和实践才刚刚开始。

中国教育三十人论坛年会始终坚持问题导向，紧扣教育发展热点问题。 本届年会邀请不同级别的嘉宾，多维解读“社会与情感能力”教育。 12月24日至25日的年会还举办了“地方教育治理论坛”、“教师素养论坛”、“乡村教育论坛”、“幸福教育论坛”、“家庭教育论坛”和“心理安全论坛”等六场研讨会。 国务院参事室参事、友成企业家农村发展基金会副理事长、中国教育三十人论坛成员汤敏、北京大学教育学院教授、中国教育三十人论坛成员文东茅等分别分享。