既然表演艺术的基础是动作，那么学生在掌握表演艺术的创作方法时，首先要掌握舞台表演的规律，具备真实、有机地在舞台上表演的能力。学生对这些规则的掌握和能力的发展是通过一系列的表演练习和素描在教学中训练出来的。这些练习可以是一些老师放出来，学生在课堂上做的即兴练习，也可以是一些事先构思好，学生排练好，才可以在课堂上表演的练习。为了使学生逐步掌握演奏创作的基本方法，我们选择了以下渐进式的演奏教学练习。教师在组织学生进行这些练习时，只需遵守练习的相关规则即可，对内容没有任何限制。但教师要鼓励学生在实践中充分发挥想象力，努力调动自己过去的生活积累，在观察生活中运用捕捉到的素材。一、“怎么办”的练习在帮助学生理解和掌握舞台动作时，首先，学生一走上舞台就要掌握“怎么办”。在生活中，人们总是给自己任务去完成。这个任务就是“我想做的事情”。所以演员一走上舞台，也要给自己一个任务先完成。斯坦尼斯拉夫斯基批评了马洛特科娃的表现，因为她忘记了“寻找珠宝别针”的任务和她要做的事情。那些“表演形象”、照章表演的演员，在舞台上并没有真正完成一项任务或做一件事。就这样，他们的表演走上了歧途。所以，一个演员在舞台上一定要把握好“做什么”，真正在舞台上有所作为。这样才能真正“活”在舞台上。为了让学生真正掌握在舞台上做什么，做什么，要做一些相关的练习。做这些练习时，老师可以把学生分成3~5人一组。每组学生可以在做练习前一起讨论和布置一个环境。如候诊室、宿舍、医院候诊室、图书馆、四合院、客厅等。可以在每组学生自己设计的环境中进行练习。(1)简单的“做什么”练习教师可以要求每组学生在自己设计的环境中完成一项简单的任务，即做一件事。每组学生做这个练习时，有人可以先做，有人可以后做；也可以一起做。在做练习题之前，老师首先要说明，学生要完成的任务不需要很复杂，而是尽量找一些我们生活中经常要做的事情，比如擦鞋、刮胡子、缝扣子、洗脸、化妆、点炉子、熨衣服、洗衣服等等。但是你做这些事情的时候，一定要非常认真，为自己做，而不是为别人做。另外，如果可能的话，尽量把你做的事情和你设计的环境联系起来。老师做完以上要求后，每组学生可以陆续做这个练习。不做操的学生就是观众。每组学生做完练习后，可以让观看的学生评论是否看清楚了台上的学生在做什么，谁真正在做，为什么，然后正在做练习的学生可以谈谈自己的经历。想想你对自己的所作所为是满意还是不满意，你认为自己有什么收获和发现。最后，在学生做完练习后，老师可以根据学生所做的练习和评语，提出以下问题，让学生在重复这个练习时，逐渐解决得更好。1.学生们真的完成了他们提出的任务吗？比如擦皮鞋的真的把他们的鞋擦干净了吗？2.以生活中的行为逻辑为准绳，在做自己想做的事情时，检查自己是否符合逻辑。比如有的同学缝扣子的时候穿上线，忘了在线上打个结。这样一拉，线就出来了，不可能把扣子缝在衣服上。

3.在做这个很简单的“做什么”的练习时，学生是否开始调动自己的想象力？教师要尽力让学生理解，即使是很简单的练习，也要让学生的想象力活跃起来，参与创造。甚至比如缝扣子的时候，你要想象扣子是什么样子的，有多大，是骨头做的还是塑料做的，缝在什么样的衣服上，什么颜色等等。4.在做这个简单的“做什么”的练习时，你有没有注意到适当的限制学生倾向于用力过度或夸大？教师应该引导学生克服这种倾向。过度用力，刻意夸张，是学生急于表现自己造成的。老师可以提醒学生尽量为自己做，千万不要想着为别人做。这个练习应该反复做。让学生不断地设计新的环境，在其中做一件事，直到他们能够真实地、有机地做这个简单的“该做什么”。有时，为了解释一个问题，老师可以要求所有的学生完成同样的任务。比如用烧炉子的实践来分析行为的逻辑；或者从同样的刺绣任务，可以检验想象力对表现的影响。但是，一般来说，最好是让学生自己建议怎么做，让他们通过反复练习自己发现问题，解决问题。(2)在“怎么办”中找到一些练习的障碍。在做简单的“做什么”练习时，有些同学可能因为没有认真做而没有充分发挥想象力，有些可能做得非常真实、有机，但往往过一会儿就做了。这时，教师可以提出新的要求。这是要求学生在完成一个简单的“怎么办”时，给自己设置一个小障碍。比如你想擦鞋，却发现鞋上粘了一块泥，而且很牢固。这样，你得想办法把它挖出来。但是挖出来后发现上面留有黄色污渍，就得想办法擦干净或者用鞋油盖住。之后，你发现鞋面和鞋底之间还有很多泥，你必须把它挖出来擦干净。这个时候，你还可以发现鞋头和鞋跟都有皮。总之，尽量给自己想要完成的任务设置一点障碍，只有克服了这些障碍，才能完成自己想要完成的任务。老师也可以要求学生不要把这些障碍都提前设计好，而是在做的过程中尽可能即兴发挥。练习还是可以分组进行的。每组结束后，学生可以一起讨论。原则上，这种设置小障碍的做法只需要学生完成一项简单的任务。如果一些学生在做这个练习中有所发展，从一个任务逻辑地引导到另一个任务，并且完成这些任务是真实的、有机的，老师就不必阻止他们。但是，当学生不能真正有机地完成舞台上简单的设置障碍练习时，教师应该引导学生先做这个简单的练习。(3)会计练习在做这个练习之前，老师可以提前准备一个网兜，把这些物品中的一个放进去，比如一件衬衫、两个练习本、一双鞋、几个信封、三两本书等等。每样东西都应该标上价格。然后，老师让学生走到台上，想象这些物品都是刚买的。计算一下你在这些物品上花了多少钱。老师要让学生先用心算，再算账。如果不能，他们只能用笔计算。做这个练习时，每个学生口袋里的物品增减，看学生能不能准确算出应得的价格。

学生做完这个练习后，老师和学生可以一起讨论：这个会计练习和之前做的简单的“做什么”练习有什么区别，有什么联系？在学生讨论的基础上，教师应该引导学生理解我们所说的动作是心理-生理动作。也就是说心理和生理两方面都有。虽然在任何动作中，心理方面和身体方面都有着千丝万缕的联系，虽然任何身体动作都有心理的一面，任何心理动作也都有身体的一面，但是从专业训练的角度来说，我们还是把人的动作分为身体动作和心理动作。这时教师可以结合一些即兴练习，进一步讲解心理动作和身体动作的区别，以及身体动作和心理动作的关系。(4)边做这个练习边说边练，可以两个学生一起做。这两个学生各自选择了一个肢体动作，并商定了一个话题。比如一个同学选择刮胡子，一个同学选择擦鞋。他们两人在做体育锻炼时，就最近看的一部电影的优点进行了争论。教师可以在练习前询问：学生一方面要在表演时认真完成肢体动作，另一方面要尽力说服对方认同自己的观点。在做这种练习时，如果学生表现得实事求是，符合逻辑，就可以让它发展。如果他们的肢体动作或论点在实践中完全失去逻辑，老师可以要求他们先停下来，帮他们分析，找出问题再继续。在做这种练习时，老师也可以提出一些要求：两个学生都必须选择一个剧烈的身体动作，如劈柴、打桩等。但谈话的话题却在触及一个细节上的感情问题，可能是其中一个同学失恋了。同样，也可以让学生选择必须认真完成的肢体动作，比如修收音机或者绣花，而双方的争论则非常尖锐，比如一方坚决反对另一方爱上某个人，等等。练习结束后，老师可以再次与学生讨论身体动作和心理动作的关系，并帮助学生在练习后总结经验。(5)言语动作的练习。这种练习可以两人一组进行。在做练习之前，老师可以让这两个学生选择一个简单的句子。比如：A:你坐下。穿上你的衣服。在学生们选择了他们想说的话后，老师可以指定一个动作。两个学生说这些话的时候，一定要把说的话变成行动。如果他们说话的时候做出相应的肢体动作，那就没事了。比如老师指定的动作是“请求”，那么两个学生在说“坐下”、“穿上衣服”时，都要认真完成“请求”的动作，并能做出相应的手势和肢体动作。当他们说的确实是一个动作时，老师可以提出另一个动作，让学生按照老师指定的动作说同样的话。教师可以不断地向同学提出新的动作，例如，教师可以将其指定为“命令”、“责备”、“安慰”、“劝说”、“警告”、“嘲笑”、“威胁”、“劝说”、“胁迫”、“欺骗”等等。学生要根据老师提出的动作，尽量把同一句话变成不同的动作。在学生用他们选择的不同“台词”反复做这个练习后，教师可以引导学生讨论言语行为的重要作用。让学生认识到，在理性行动的完成中，言语行动起着最重要的作用。因为语言是表达思想的工具，所以成为影响他人思想的主要手段。如果你想改变别人的观点，引起别人的情绪变化，促使别人帮你做某件事，我们往往主要使用语言。所以，你在表演中每说一句话，都要知道自己在“做”什么。