疫情隔离了时间和空间，却无法隔离知识和情感的传递。

在紫金港校区大西区，浙江大学人文学院哲学系教授丛杭青办公室的灯光，温暖着每周三、四的黄昏。他在小小的世界里坚守教书育人的使命~

今年春季学期，丛杭青负责授课课程《工程伦理学导论》。他在“浙大钉钉”个性签名一栏写了“主播”二字。为了让学生有更好的课堂视听体验，这位62岁的“主播”想尽办法改造直播背景，制定“剧本”，打造多场景互动课堂，课间还免费提供“云”观光校园服务。

硬件升级，直播后台靠DIY改造手机，电脑，外接摄像头，项圈麦克风，带两个调光灯，DIY后台。在疫情防控阶段物资采购不方便的情况下，丛航青的直播设备全靠临时拼凑。

重庆直播硬件设备示意图

相机和项圈麦克风是去年上半年买的，平时放在办公室里做其他用。最近刚好用来直播了。丛航青还从家里找了两个可以调节色温和亮度的台灯作为调光灯。至于直播后台，一开始他在办公室找了两个铁架子，在铁架子上面绑了一根家里晾衣服的竹竿，然后把家里落地窗的窗帘取下来挂在竹竿上，就做成了他的第一个直播后台。试播后，丛杭青精益求精，升级直播后台。他找出举办发布会的海报框，用背景纸把海报框改造成三角支架，最后装上一张大的灰色背景纸，用旧物做二代直播背景。

第一代直播背景

二代直播背景

在此之前，丛杭青参与了中国大学MOOC课程《工程伦理概论》的制作，并获得了浙江高校首批“互联网教学”(线上线下混合课程)优秀案例。7800分钟的课程，海量开放在线课程的制作经验，在灯光、音响、背景设计上为他提供了一些参考。

对于“浙大钉钉”的使用，丛杭青和其他老师一样，大多是从零开始，现在已经得心应手。丛老师说：“我一周左右就能学会用‘浙大钉’了。我和家人成立了一个小团体，在这个小团体里反复练习。”

场景切换，短视频缓解想学校的感觉经常有学生在得知丛老师正在学校办公室直播课程后，在课间休息时要求他播放一些校园风光的短视频。学生们对学校的渴望让丛杭青感动。每天在办公室上班的路上，他用手机记录下早春的校园风光，用浙大校歌伴奏作为背景音乐播放，缓解学生们对疫情期间校园生活的向往。

既要播放校园风光短视频，又要做理论讲座，还要兼顾学生提问和课堂互动。如何做到有序？丛杭青在课前专门制定了“专业模式流程检查表”，严格按照“剧本”进行线上直播教学操作。他的课程大致分为四五个不同的场景。上课前10分钟，切换到场景1播放校园风光短片，数字签到。上课前20秒，切换到场景2播放《工程伦理学导论》课程宣传片；上课时切换到场景三的摄像模式，对学生说欢迎词，介绍本课程的内容大纲；讲课时，切换到场景4的屏幕共享模式，播放PPT讲课，同时兼顾学生临时提问；上课15分钟左右，可以通过互动面板进行课堂互动。课间切回场景一，再放一遍校园风光短视频。

丛杭青《职业模特流程检查表》

丛杭青的流程清单甚至和打开和关闭麦克风和摄像头一样准确时间。他说，“老师们试图让学生

策略，线上线下“做工程伦理”2019年，由丛杭青领衔的浙江大学、浙江工业大学工程伦理教学团队开展的“三位一体工程伦理教育改革与实践”获得浙江省研究生教育学会第二届教育成果一等奖，将“学工程伦理”变为“做工程伦理”，以师生互动、生生互动为工程伦理教育的核心手段。因此，在“浙大钉钉”的直播教学中，丛老师始终坚持每节课至少两次通过互动面板与学生互动。他简化了学生回答问题的方式，要求学生回答字母ABC或数字123。

工程伦理学教学非常重视实践性，邀请一些校外专家参与教学是很有必要的。“浙大钉钉”直播的接麦功能较好地满足了这一需求。目前丛老师的网络课程已经邀请了校外专家进行演讲和案例分析。工程伦理教学也注重讨论，视频会议为每个学生提供了高效表达和交流的机会。丛老师希望疫情过去后，传统的线下课堂能够融入优秀的线上教学模式，比如专家连线小麦、视频研讨等。

丛青连麦外聘专家

关于在当前疫情下如何“做工程伦理”，丛老师还在探索新的途径和方法。“我在网上教学的时候提到了‘积极责任’和‘消极责任’。”丛老师说，“对于学生来说，‘负的责任’就是躲在家里看教学直播。那么什么是‘积极责任’呢？学生除了好好学习，可以参加一些当地的防疫活动吗？做志愿者也是锻炼自己的过程。”

在丛老师看来，无论是直播教学还是直播教学，老师面对的都是同样鲜活的生命。“学生是有独立思想和交流需求的个体。即使它们有时是分开的，我们也不能把它们当成空气。”

本文素材由丛杭青提供(许执笔；编辑：张小月陈安琪)

编辑：浙江大学微通讯社李尧

编辑：周怡莹