“看看我的毕业证和学位证号码。这是该校首届职教毕业生中的第一张证书本科。我太幸运了！ "6月10日，南京工业大学机械工程学院毕业生曹兴奋地向周围同学展示自己编号为00001的毕业证和学位证。

这一天是本科学生的首届毕业典礼，也是学士学位的授予仪式。作为全国首家公办职业教育试点学校本科级，南京工业大学一直受到社会的广泛关注。

今年全国高校毕业生就业形势严峻，但第一届：本校本科毕业生就业形势持续向好。目前，本届学生就业落实率已高于全国本科高校平均水平，大部分学生实现了专业对口。很多同学进入了世界500强企业或者行业龙头企业，有的同学收到了十几份企业录用通知。整体就业薪资也很有吸引力。

背后的秘密如此“惊人”的就业状况是怎么回事？学校如何为社会经济和行业输送更多的高素质技能型人才？职业教育本科和普通教育本科有什么区别？记者了解到，作为试点，南京工业大学在高层次技术技能人才培养模式上进行了一系列改革探索。

南京工业大学第一届本科学生毕业典礼暨学士学位授予仪式。照片由受访者提供

一般来说，实践学时占总学时的50%以上。

5月1日，新修订的《职业教育法》正式实施，规定高等职业学校教育由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施。这意味着职业教育止步于专科水平的学术天花板被打破。

其中本科级职业教育备受关注。很多人问：职业本科学历和普通本科学历有什么区别？

“随着产业转型升级，传统的专业岗位要求升级或者新的专业岗位出现，现有的专科级别的职业教育甚至普通的本科学历都不能满足他们的需求。”南京工业大学党委书记吴雪敏指出了国家决定在本科层次开展职业教育的原因。

他进一步指出，职业教育人才培养的逻辑起点不是学科定位，而是职业定位，是一个专业岗位或一组岗位所要求的各种能力的要求。其所面对的岗位或岗位群的能力水平要从专科提升到本科，以及相应的课程设置、教学内容、教材、教案等。应该改了，应该是适应

“比如普通本科和职教本科都有‘机械电子工程’专业，但是培养的定位不一样。”吴雪敏解释说，职业教育本科主要是培养“现场工程师”，重点解决一线复杂技术问题，进行技术改进。通用本科培养工程师，主要侧重于工程设计能力的培养。以及专科职业教育重在培养一线维修人员。

“相比于普通本科，职教本科打下扎实的理论基础，同时更强调解决实际问题的工程技能的培养；注重理论联系实际的课堂教学，更加注重基于工作情境的实践教学。”吴雪敏说。

这体现在职业教育的各个方面本科人才培养。以南京工业大学为例，不同的教学场景如下：

在理论教学上，依托理论与实践一体化课堂，围绕专业技术领域或岗位(群)必备的单元能力和技能，教师边讲边做，学生边学边练，“手脑联动”；

在实践教学中，依托生产性或真实的模拟实训基地

在实践教学中，依托校外合作企业开展顶岗实习，学校专职教师和企业兼职教师现场指导，顶岗实习、毕业设计、就业“三位一体”管理.

“我们本科专业课理论与实践融合率100%，实践学时占总学时比例超过50%。”吴雪敏表示，这一指标要求保证了学生解决实际问题综合能力的培养，使学生能够在企业中“即插即用”，受到行业企业的欢迎。

交通工程学院实践教学场景。照片由受访者提供

专业设置以两个“高端”为目标，紧密对接先进制造业。

在专业设置方面，南京工业大学适应传统产业数字化、智能化、高端化的趋势，将新技术融入专业建设和人才培养，使其更好地满足高端岗位的技术技能要求。

吴雪敏说，学校主要围绕两个“高端”专业：一是高端产业，如人工智能、物联网等领域，依托原有专业优势积极拓展，开设新专业本科；第二，高端产业。各专业的定位从相关行业的低端岗位群上移至行业的高端岗位群。比如学校与智能制造、绿色制造等高端制造业对接，推动传统装备制造专业向数字化、智能化升级。

据悉，目前，学校围绕“装备制造业转型升级”这条主线，连接装备制造设计、生产、管理、服务全产业链，组建了以通用装备技术、专用装备技术、工业信息技术为骨干，以装备制造设计、管理服务、商贸流通为支撑的专业集群架构，建成了机电工程、控制工程、软件工程等八大专业集群。

以机电工程专业群为例，该专业群从专业岗位和岗位群的能力要求出发，结合职业技能等级证书标准，以及岗位所需的数字化设计和精密加工技术。在此基础上组建专业群，按照工作过程系统化方法确定课程体系、课程内容和教学方法。

同时，各专业群依托产教融合基地，利用国家职业教育专业教学资源库、在线开放课程、校企混合团队开发教材，共同授课，开展线上线下混合教学，实现课程内容与专业标准对接、教学过程与生产过程对接。

职业教育是紧紧围绕产业服务的教育类型，其专业设置也要适应产业发展的变化趋势。如何诊断和调整专业设置？

吴雪敏指出，具体来说，专业评价主要从两个维度进行：成长因素和条件因素。增长因素主要是产业发展、人才需求、招生就业等外部因素。条件因素主要是师资、教学条件、资源等内部因素。学校据此将专业分为优先发展、特色发展、调整发展、取消限制四类。

比如，与2019年相比，2020年学校贴近重点区域产业和支柱产业，服务业数字化，生产服务升级。新增机械电子工程等6个专业本科，停办近10个专业专科，使学校专业链与装备制造产业链充分对接。

经过优化调整，学校目前开设23个职业教育专业本科，计划在“十四五”期间建设40多个专业本科。所有专业均与江苏先进制造业和现代服务业相关，68%的专业与战略性新兴产业相关

典型的合作模式之一是邀请行业企业参与人才培养方案的制定。学校联合了西门子、博世、北京精雕、中电熊猫等22家企业。学校以“技术”为纽带，与技术输出企业、人才需求企业结成现代学徒制培训“技术联盟”，三方共同制定培训计划。

怎么一起培养？各方各有分工：学校负责基本技术技能的培养，技术输出企业负责核心技术的培养，人才需求企业负责岗位技能的培养。

这样可以使企业的岗位技术标准与学校的课程理论和专业实践教学要求相融合，技术教学与理论教授相结合，使人才培养更有针对性和适用性。

根据学校今年公布的数据，三年来，联盟共培养现代学徒242人，师生3582人，合作企业获得实习岗位2000余个。

上述模式是校企融合、产教融合的模式之一。此外，南京工业大学还与知名企业、地方政府和产业园区合作，搭建了其他类型的协同教育平台：

与地方政府、产业园区、华为培训中心合作建设5个省级R&D中心，聚焦企业一线技术难题。师生共同参与企业519技术问题，重点提升学生技术技能深度；

与秦淮区政府、金蝶集团共建省级大学科技园，打造“孵化平台”。目前，园区科技企业超过100家，园区积累了77家创新型企业，每年提供200多个实习岗位，重点提升学生技术技能创新……

“我们每个专业至少有2家深度合作企业。”吴雪敏表示，学校本科专业学院与500多家企业建立了紧密的合作关系，与30家世界500强企业开展了深度合作，建设了一系列校企合作实体或实训基地。

此外，记者了解到，学校还建立了企业专家库，聘请行业教授、行业企业专家等多元主体参与人才培养方案制定、专业建设、教材选用、质量评估等工作。

机械工程学院实践教学场景。照片由受访者提供

大师引领，骨干参与，打造专家型“双师型”教学团队。

“职业教育本科人才培养定位和培养模式能否真正落地，取决于是否有一支素质好、结构优、理论深、技术强、技能高的‘双师型’教师队伍。”吴雪敏说。

为了建设一支适应现代职业教育体系的“双师型”教师队伍，国家出台了一系列政策。这里的“双师型”教师是既有专业知识又有技术技能的教师。

为筹备和开展本科层次职业教育试点，近年来，南京工业大学大力引进技术技能型国家人才、企业技术骨干和应用型博士。为加强师资队伍建设，学校进一步推进“三师”融合，促进教师、企业工程师、领军技能大师在学校的融合发展。

其中，在校内骨干教师发展上，学校推进专任教师“专家化”、博士教师“双师化”、专业教师“国际化”。据悉，该校已引进295名应用型博士。为推进博士教师“双师型”，新博士必须到企业实习，并随校内导师学习一年。只有通过考试后，他们才能去上课。

同时，兼职企业工程师深度参与。现有120多名技术骨干，50多名工程师由华为、精雕、中兴三家公司派驻

吴雪敏指出，所谓“双师型专家”，就是在“双师型”教师的基础上，具有大国工匠精神和素养，有深厚的理论基础和创新思维，有较强的工程实践能力，有运用工程方法解决一线复杂问题的创新能力。

职业教育本科如何将教师的素质和能力提升为专家型？在吴雪敏看来，打造专家型双师型教学团队，要加强师资培训，实行全员企业实践、项目实践、轮训制度；严格入口标准，招聘既有深厚理论素养又有优秀工程实践能力的人才担任专任教师，不过度强调高学历，更强调高精尖技能；加强兼职教师队伍建设，不断扩大企业兼职教师队伍，形成校企混合教师队伍，将企业新技术、新工艺纳入人才培养过程。

新京报记者冯琦

编辑苗校对。