1.定量研究设计：实验设计是指研究者根据研究目的对研究对象实施干预措施，观察和总结研究效果的结果，回答研究假设提出的问题的全过程。简单来说，就是将一组随机选取的受试者随机分配到两个或两个以上的治疗组，观察比较不同治疗组的效果。调查设计：是指研究者通过对调查对象的客观观察、记录和描述而收集的数据。它包括数据收集、整理和分析的各个环节，以及整个设计过程中的统计假设和科学安排，是调查研究成功的重要保证。

2.质性研究设计扎根理论设计：扎根理论强调从数据中提升理论，认为只有通过对数据的深入分析，才能逐步形成理论框架。这是一个归纳过程，数据自下而上不断集中。与一般的宏大理论不同，扎根理论并不从逻辑上推导研究者自己设定的假设，而是从数据中进行归纳分析。该理论必须可追溯到其产生的原始数据，并且必须基于经验事实。这是因为接地气的理论家认为，只有从数据中产生的理论才有生命力。如果理论与数据相符，理论就有实际用途，可以用来指导人们具体的生活实践。民族志设计：民族志不仅是一种研究方法，也是一种文化展示的过程和结果。它使用实地工作来提供对人类社会的描述性研究。人种学提出了一种整体研究方法的结果，这种方法基于这样一种概念，即一个系统的特征可能无法被彼此单独地准确理解。这种写作风格在形式和历史上与旅行者的写作和殖民地官员的报告有关。一些学术传统，尤其是建构主义和相对论的理论模式，将民族志作为一种重要的研究方法。许多文化人类学家认为民族志是文化人类学的精髓。叙事研究设计：1。以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境中以各种方法收集资料，整体性地探索社会现象，用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象的互动获得解释性理解，以建构其行为和意义的活动。叙事研究是质的研究和应用的一种表现。对于教师叙事研究而言，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。质的研究不仅会使教师获得有意义的职业生活，还会改变教师的存在方式。2.以教师的生活故事为研究对象。教师叙事研究的叙事是教师的故事，是教师日常生活、课堂教学、研究实践等活动中已经发生或正在发生的事件。它是真实的和情境的。这些人生故事胜过任何说教，具有强大的感染力。3.由叙述者描述和分析。教师的叙事研究是由叙述者来描述的，叙述者实际上是研究者。可以是老师本人，也可以是研究老师的人。研究者讲解老师的故事，故事主线与研究者的分析交叉，通过研究者的解读，使所讲述的事情具有特殊的意义。

3.混合研究设计。混合方法设计：“混合研究法”是在单一研究中综合运用多种不同研究方法的研究方法。作为一种具体而严谨的研究方法，混合研究方法有其独特的适用范围和标准。混合研究方法绝不等于多种研究方法的简单混合使用。从适用范围看，混合研究方法适用于：(1)复杂的研究问题，(2)对研究结论的可靠性要求高。从使用标准来看，混合研究方法中的研究方法必须是兼容的但不能互相交叉。根据现有文献，定性分析方法一般与定量分析方法结合使用。行动设计：是一种适合广大教育工作者的研究方法。它不仅是一种方法和技术，而且是一种新的科研理念和研究类型。行动研究(Action research)是一种研究方法，从实际工作的需要中寻找课题，在实际工作的过程中进行研究，使实际工作者和研究者都参与其中，使研究成果被实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为的目的。是理论与实践的结合，在于资料收集、合作讨论、自我反思、多方总结最终解决问题。主题明确，思路清晰的解题方法。