“专业生活”是客观存在。 这是主体以专业发展为导向的各种活动，与日常生活等一起构成主体的生活世界。 教师的专业生活包括教学生活、教学生活、研究生活、学习生活、人际交往生活等。 因此，本文认为班主任的专业生活是班主任在专业发展中呈现出的各种学习、交际、实践、研究等活动。

一、从常规训练走向专业学习，培养班主任的成长自觉以来，常规训练学习可以说是班主任发展的常规途径。 我们曾经认为班主任的专业教育是一贯的班级常规管理、班级文化建设、问题学生的转化、班级家校合作等技术层面的训练。 通过这些培训，让班主任学员掌握相关经验和能力，最终让优秀学员成为专业化班主任。 但目前中小学班主任日常学习和训练中存在散点、多头、内容不聚焦等问题，诸多训练内容之间还存在矛盾，训练力度未形成。 而且这些问题对班主任学生没有贫困、困惑、任何适应，不利于专业发展。 在反思中，我们逐渐认识到，班主任的专业发展不能是单一的、孤立的，应该置身于教师的发展乃至人的整体发展之中。 因此，工作室倡导从专业教育转向专业学习，为学生明确专业学习方向，用科学先进的教育理论引领学生专业成长。 具体来说，工作室将聚焦“新基础教育”班级建设理论，引导学生“在班级生活重建中实现学生发展”。 我们通过反复阅读《班级日常生活重建中的学生发展》等“新基础教育”理论书籍，邀请华东师大“新基础教育”研究中心的李家成教授进行具体指导，通过组织“新基础教育”专题研修、参观学习等活动，来到工作室通过这样的学习过程，学生们逐渐达成了共识。 班级归根到底是共同生活，班级教育归根到底是共同生活教育。 我们相信“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育”，为了促进学生的发展，必须建设新的班级生活。 这个生活有三个意义。 一种是“我们的”生活。 学生是班级生活的主体，我们要改变长期以来班主任控制班级的状况，着力把班级还给学生。 在日常班级生活中，班主任充分考虑和满足学生的年龄特点和成长需要，真正体现“学生立场”。 二是“快乐”的生活。 在日常班级生活中，班主任要充分认识实践对学生发展的价值，着力开发各种实践任务，让学生体验，在实践活动的设置上展现趣味性，调动学生参与积极性。 三是“难忘”的生活。 班主任应使班级生活对学生的成长具有现实的促进作用。 即综合、长期开发班级生活育人价值，横向注重提高学生动手动脑等综合素养，纵向注重后续前进、延伸过程、形成系列。 对此，我们提出班主任的自我成长要从专业训练走向专业生活。 正如叶澜教授指出的，“专业发展是人的整体发展的重要组成部分，也是涉及其他方面发展的，但不是全部。” 班主任的日常训练和学习不仅是班主任作为专家应具备的专业理论、专业技术、专业能力的训练，更应该是班主任作为完整的生命个体，对新型专业生活的认识、开放、参与、创造。 最终，“通过生活世界和职业世界的联系，在不牺牲个人生活的情况下，通过两个世界的合作提高内在的精神生命质量。” 只有这样，才能真正激发班主任的成长自觉，在营建专业生活中实现发展。

二、在从班级管理走向专业实践、推动班主任理念变革的传统话语体系中，班级工作往往被简单地看成是班主任对学生的严格管理，以形成良好的班级环境，提高学生的成绩。 正如李家成教授所说，很多班主任和学校领导关注的是“管理”而不是“教育”，强调“秩序”而不是“活力”，聚焦“完成任务”而不是“实现潜能”，实现“单向”发展，“生命成长” 因此，我们提出班主任要重视班级建设的教育性，在专业化的教学实践中不断反思班级生活的现状，根据新型班级生活的特质实现班级教育理念的变革。

具体来说，班主任专业实践指向三个方面的变革：一是班级组织变革。 针对班干部固定的特权方式，工作室的学生开发了班级小单位、小队、项目组、班委、班级部等多种班级组织，并对单位进行定期轮换和升级，使每个学生在班级里二是班级文化变革。 我们反对千班一面，特别强调班级个性，鼓励学生从班级命名、班级口号、班歌、班级服装出发，不断打磨班级标识； 围绕班级标识组织特色活动，努力探索班级精神文化，形成了个性突出的“小蜜蜂班”“富商班”等班级文化特色。 三是主题活动的变革。 针对传统班会说教过多的特点，我们倡导班主任学生大量开展班级活动，把活动的策划权、组织权、协调权、评价权、总结权等充分交给学生，让学生真正成为活动的主人。 为了促进班主任的扎根实践，有效推进理念变革，我们将培训学习的现场从会议室面向教室、班级、学生。 工作室定期组织区内研讨会，确保每学期开展2-3次集中讨论。 每个研讨会首先由工作室成员主讲1-2节班会课，随后立即开展集体研讨会对话。 在讨论实践中，班主任强调要根据学生的成长需要和实际，设计和组织以学生为主体的班级活动，并以此为基础推动班级生活变革，促进学生发展。 近4年来，工作室共进行了20次区内讨论活动。 10位工作室成员作为研讨的主要载体，从教育的角度审视班级生活，根据学生的实际问题提炼班级教育主题，引导学生自主开展活动，实现生动活泼的主体性成长。 其中，徐苗佳老师的成长最为突出。 她围绕“财商教育”主题，设计并展示了12个班会。 2014年，她从发现学生在零花钱方面使用不当开始，就让学生陆续开展跳蚤市场、爱心市场、爱心捐赠等一系列财商教育实践活动，形成了“赚钱啊”系列活动。 2015年，她带领学生创办了“班级银行”，成立了“赚钱俱乐部”、“花钱俱乐部”、“理财俱乐部”，在三个部门的指导下分别开展活动，形成了“能理财哦”的系列活动2016年，活动再次升级，她所在的班级成立了“财商学院”，成立了“财商学院基金会”，开展了“会金融哦”系列活动。 徐老师通过三年的实践探索，与学生一起打造财商教育课堂特色。 在这个过程中，不仅班级学生得到了全面的发展，徐老师自己也不断总结和提炼自己的班主任专业理念，相继刊发多篇文章，形成了个性化的班主任工作理念。

三、从“点状”活动转向专业研究，突破班主任成长障碍以来，中小学教师的实践与研究割裂。 老师们开展的各种活动似乎是一个个孤立的事件，活动开展就结束，完成任务就行了。 即使老师偶尔能得到好的评价，“超额”完成任务，但在反思重建和成果整理提高方面，愿意主动尝试的老师很少，实践多成果少的现象十分普遍。 这种现象折射出的其实是一线教师教育研究思维的缺失，这也是很多“老班主任”的成长障碍。 为此，工作室注重引导班主任从“点状”活动走向“长距离”系列(“新基础教育”提出的教学策略)，有效结合班级教育生活实践与研究，以专业研究深化班级教育生活实践，突破自身专业成长障碍在实践中，我们倡导班主任围绕一次活动的重点开展五项相互联系的工作，形成了“做—听—说—读—写”的发展性专业研究范式。 “做”，即班主任围绕某一主题，开设有探讨意义的班会活动。 “听”是工作室围绕其活动组织评价活动和讨论沙龙，鼓励班主任倾听别人的评价意见和建议。 所谓“说”，就是让班主任谈谈自己的设计思路、实施体会、活动反思，根据正在研究的建议，结合实际进一步明确自己的困惑和重建思路。 “阅读”就是结合评价意见，鼓励班主任有目的的专业阅读，在阅读中开展实践反思。 “写”就是鼓励班主任把反思体会和实践经验写成文字，有条件的推荐发表。 经过这样的循环，“拓展”班主任研讨会活动的价值，让班主任成为研讨会活动的主体和最大受益者，为其专业发展创造更大的可能性。 以学生林小燕老师为例，她刚进入工作室，已经有11年的班主任工作经验。 但是，她对学生的立场、成长需求、动态生成、整体框架等“新名词”并不熟悉。 在开展了首场班会“我是文明天使”后，工作室的成员们提出了非常高兴的意见。 林小燕在反思中说：“这个班给我磕头了。 孩子们的表现出乎我的意料，和往常活泼可爱、大胆自信完全不同，我能使出全身的力气调动他们的积极性也无济于事……最重要的是，我没有充分分析和了解孩子的认知水平。 也就是说，学生解读不够，设置问题太难，孩子跳了也碰不到，造成了孩子们的胆怯、死板。 通过这次活动，学生感慨成长是必要的。 ”于是，她拼命地“补习”。 深化阅读，汲取“新基础教育”等教育理论的营养。 每次引导活动都需要虚心听取专家和共生成员的建议，重新设计围绕学生成长的活动。 林老师不断总结自己的实践性研究思考，在李家成教授的帮助下发表多篇论文，从“老班主任”成长为著名的优秀班主任。

四、从“孤芳自赏”走向专业交流，发现优化班主任成长生态是班主任常规培训中，班主任专业交流一直被忽视的主题。 班主任工作理念的更新、工作技能的掌握等往往是培训的重点，但忽视了班主任与周围相关人员的交流质量。 在学校生活中，很多名优班主任也确实有“孤芳自赏”的感觉，很难得到同事和同行的普遍认可。 这实际上反映了班主任的专业成长生态问题。 认为“关系”的质量体现了教师的发展状态，关系的发展意味着教师的发展。 因此，我们积极鼓励班主任学生利用工作室平台发展各种有价值的专业关系，以开放的专业交流优化自己的成长生态。 一个是共生的同学和伙伴关系。 工作室定期举行的研讨会鼓励成员在钻研、备课、讨论和重建活动中积极合作参与，特别注重倡导诚信讨论文化。 比如，我们要求成员们以“除虫”为抓手，直面问题，提出针对性的建议，真正在“扎堆”中推进班主任的深刻反思和实践。 二是交互式专家与学习者的关系。 李家成教授作为工作室指导专家，长期关注并参与工作室研讨活动我们还将不定期邀请著名的班主任、学者、编辑等参加工作室活动。 在活动过程中，成员们以平等的态度与专家对话，形成了一场精神盛宴。 三是互利互惠的学术交流关系。 我们利用工作室成员所在学校的经验分享会、新卷入老师培训会等，鼓励工作室成员发挥先锋作用，在传帮带中实现自己的二次成长，同时举办区级讲座、省市级论坛、全国性的利用其他班主任工作研讨平台，推动骨干老师勇于担当人物展示，在更大的发展生态中进行广泛对话。 黄莹可以说是专业交流的受益者代表。 她刚进工作室，年轻积极，乐于学习，虚心向人请教。 工作室的伙伴帮助她，和她一起多次设计和公开展示班会活动，很快建设了生动的班级生活。 那个班会的课程《我的阳光才艺节由我来决定》受到广泛好评，在大家的鼓励下，她以这次班会为基础，写了一篇《谈班级活动的价值开发——以——《阳光才艺节》活动策划为例》 此外，应李家祥教授邀请，华东师大安排本科学生听课，参加“班主任工作锦城论坛”，分享主题。 在2016年6月的全国学生工作研讨会上，她所做的活动展示和专题演讲都得到了肯定，班主任的专业发展让她走上了快车道。 四年来，工作室成员在共学、共实践、共研、共交、重塑专业生活中实现了共同发展。 据统计，老师们已公开发表文章20余篇，70人在区级以上活动中做专题讲座和发言，1人担任深圳市名班主任，3人担任地区名班主任。 林小燕、黄柳娟等老师相继成为多家杂志的封面人物，在全国班主任领域崭露头角。 未来，我们将继续坚持“回归生活”，丰富和充实专业生活，进一步促进班主任回归真实具体人自身，最终实现自我生命意义的积极健康发展。 作者：谢德华(深圳市光明区教育科研中心)。

德华，深圳市教育科研专家工作室主持人，中学高级教师，深圳市光明区教育科研中心德育教育研究员，深圳市中青年骨干教师。 主要研究方向是德育研究、班主任培养，先后主持广东省教育规划“十一五”课题“基于教育叙事的区域骨干班主任教育实践研究”等省市级课题3项，在班主任教育方面公开发表专题论文10余篇，着有《30个教书匠帮你做班主任》本。 担任深圳市中小学幼儿教师继续教育课程《班主任工作艺术与成长策略》《班会课的系列设计与创新策略》《优秀班主任是如何炼成的》0755-79000055-79000主讲教师。 工作室理念：在工作中成人，在成人中成为自己工作室的特色：扎根实践，突出研究，回归生活，共同发展