沉浸式阅读是对读物进行逐字理解和反复研究。 在陟览式阅读后选择的深层次阅读。 一些必须掌握的经典读物和重点章节需要采用这种方法。 沉浸式阅读要求沉迷和专注，防止误认和漏诊，理解所有词语的准确含义和语境含义。 深入分析和思考文章，准确把握文章的主题、结构和思想内容。 对整本书来说，需要吃透全书的内容形成整体的概念。 其中态度、专注力及其重要性。 态度：养成态度，认真对待。 读一百遍书，其意自露。 端正态度读书，领会其内容和文章主旨，读者置身于作者的地位，用自己的想法揣摩作品的思想感情。 阅读的时候，不要急躁。 一个字不能错。 不能少一个字。 不要增加一个字。 集中力：集中力。 多思考，从部分到整体，再从整体到部分，反复研究，领悟其中的深意。 在阅读中运用探索性思维，按照作者的思路，推测版面，消化对作品的基本内容。 了解作者的感情，探索其深刻内涵，透彻理解，最终汲取知识精髓，让知识“为己所用”。 大家都知道习作策略单元精读课文的教学目标在于直指表达，但对于关键词句，还是离不开沉浸式阅读。 因为只有沉入所有的文字中，才能感受到作者表达的奇妙！ 例如，统编小学语文教材四年级下册5单元《海上日出》，巴金老师按日出前、日出时、日出后的顺序重点描写了晴朗的天气和有云时海上日出的几种不同景象，展现了日出这一伟大奇观。 文中最后一句是作者的点赞，也是对文中大量“奇观”事实的精辟概括，海上日出景观“奇”，“奇”表明光明的力量是如此伟大。 写下云冲破太阳和太阳的包围，照亮天地，最后归于作者自身的感受，颂扬《海上日出》，表现出作者向往光明、奋发向上的精神。 巴金老师讲述了晴天太阳颜色的变化、光照强弱的变化、位置的变化，以及太阳进入云山、冲破乌云等美丽景观带来的海上日出的伟大奇观。 文章里有很多优美的语言，可以让学生想象美丽的画面。 特别适合沉浸式朗读。 在课堂上，教师引导学生反复、深入地朗读这些句子，通过文字联想画面，感受奇观，同时也掌握了作者的表达手法。 文段一：“天空还是浅蓝色，颜色很浅。 转眼间天边出现了红霞。 慢慢扩大范围，加强光线。 知道太阳从天边升起，一时之间没有看那里。 ”天空还是蓝色的，晴朗的好，碧蓝的天空好像洗了。 而且，强调“非常”，晴天更为突出。 转眼间时间极短。 天空相接之地出现道红霞，东晨曦初露，是太阳即将升起的征兆。 我知道太阳马上就要从天边升起了，看了很多，接触到了规律。 不凝视，集中表情，眼睛凝视着它。 指“道红霞出现”之地。 尽管作者“总是”早起。 但还是表情集中，充满喜悦，以急切的心情等待着辉煌的时刻的到来，作者看到了向往光明的强烈愿望。 正因为专注于观察，小心翼翼，保持着秩序，大海中才会写下特有的景象。 所以，要牢牢抓住“很”“很”“眼不见”“知道”这样的词汇，多咬几口，多对比，多思考语言的精妙，多想象日出前的画面，引导学生养成仔细观察作者的习惯文段二：“果然，过了会，露出了一半的太阳脸。 红色是鲜红，但没有光。

太阳仿佛背负着重担，一步一步地努力慢慢上升，但到了最后，终于冲破云霞，完全冲出海面，颜色变得非常可爱。 在那一瞬间，这鲜红的圆东西，突然发出耀眼的光芒，眼睛一痛，旁边的云片也突然亮了起来。 “果然，承担了上一节，“我知道……”。 会议结束后，那是太阳脸的一半，出现了拟法。 “红为真红”、“是”字具有强调作用，为下一个词的转换做铺垫。 没有光。 描写太阳从“水色”到“红霞”到“鲜红”从大海飞出时的变化。 可以看出作者的观察很细致。 太阳之所以看起来不堪重负，还是一种拟态，体现了太阳升起之际悠哉悠哉，品读时“包袱”显得格外引人注目，可以重点理解。 纵向，用力上升。 到了最后，它终于冲破云霞，完全冲出大海，写下了太阳“轻薄”的过程，给人以庄重、艰难、壮观的印象。 “冲”字、“跳”字动态书写了太阳顽强的生命和势不可挡的伟大，作者笔下的红大海图如此壮观、如此灿烂！ 给予启发。 这也是作者热爱光明喜悦的表。 脸红又可爱。 刹那时间极短。 这个红色的圆的东西指向太阳。 夺走光的强光，是光从“没有光”突然照射到的光的变化。 另外，太阳的形状也从“道红霞”向“脸的一半”再向“圆”变化。 很射击，眼睛很痛。 结合感受写，看得更清楚。 那旁边的云也突然闪了起来。 因为云的厚度不同。 太阳对光的折射不同，呈现不同的色彩，但都以红、黄为主，色彩鲜艳，所以有“光辉”！ 文段三：“太阳有时会躲进云里。 因为阳光穿过云层直接照射进来，所以很难分辨哪里是什么，哪里是天空，只能看到闪耀的光。 ”这一段写得比较简略，是作者不再仔细书写的过程。 集中描写了阳光穿过云层时形成的“天”情事。 虽然太阳还没有出现，但他们仍然能感觉到它巨大的光辉。 文段四：“天边有云，云很厚，太阳升起时有时看不见。 但是，太阳在云后面放射出那种光，给云嵌入了明亮的边。 随后，太阳渐渐亮出包围，出现在天空中，把云染成了紫色或红色。 这时，不仅是太阳、云和海，我也亮了。 ”有时候，是情况。 天边有云，云很厚，与前一节的“背景”不同。 太阳一升起，就看不见。 中说云厚”达到“遮光”的程度。 但是，太阳在云后面放射出它的光，乌云遮住不了太阳。 给云嵌入了明亮的边缘。 云可以阻止太阳的“主体”，但不能阻止其万丈光芒。 “给道路蒙上了一层光明的边缘”的描述极为准确，有动作，让人感受到云层背后的太阳要穿破云层的气势。 随后，太阳逐渐亮出包围，重重包围，呼应了“云厚”。 出现在天上，把云染成了紫色或红色。 云的脸上有深浅，与太阳的距离很远，所以被太阳染成的颜色也不同。 与晴天的“光辉”不同。 “套”与“染”，勾勒出太阳的威严，给读者留下了广阔的天地。 观察细致，语言准确。 这时，不仅是太阳、云和海，我也亮了。 光明战胜了黑暗，万物享受着阳光的光泽，就连作者也沐浴着灿烂的阳光，享受着有限的温暖。 这是作者内心不由得发出的欢呼声，是作者对光明追求的热烈感情的流露。

这不是伟大的奇观吗？ 这既是作者的赞扬，也是对中量“奇观”事实的精辟概括。 从海上出来的景观“奇”在哪里？ “奇”向它展示了光明的量是如此伟大！ 以上是第四段。 乌云和太阳终于突围，普照天地情事，最后归于作者之情，颂扬“出海”，表现作者向往光明、奋发向上的精神。 演习策略单元精读课文要打出语文味，我们教师要以“提高学生的汉语素养和文学素养”为宗旨，给他们带来浅读的体验，给学生留下初读的体验、疑问、联想的机会，解决学生的真实疑问，让学生阅读时的基本在明确写作策略单元指向提高写作能力的终极目标的基础上，通过相应的教学策略阅读、思考、感悟，学习作者写场景的几种表达方式，学习作者按一定顺序写场景的表达策略，并将其转移到自己的口头或书面表达中加以运用。 因此，在教授海上日出时，请注意以下要点。 1 .大单元整体意识。 相关单元目标与语文要素的横向纵向发展。 本单元知道如何在精读课文中让学生理解课文，并按照一定的顺序写出场景。 第1课《海上日出》孩子们必须在同一个地方观察同一事物的变化并改变顺序写下海上日出的特征。 《记金华的双龙洞》按照旅游顺序，位置在不断变化，突出了旅游景点的特点。 阐明了语篇梯度的发展，孩子在三年级的时候，掌握了以中心语篇为中心构成段落的方法——场景的独立特征——按照一定的顺序写场景——描写场景变化的方法。

2 .教授适当的阅读策略。 抓住事物的变化，概括主要内容的信息综合内容战略。 抓住重点词句理解词句意义的焦点词句策略。 通过语言文字开展联想画面形象化教学策略。 结合生活实际推测作者表达隐秘的共情法策略。 通过咬文嚼字提问推测作者内心的提问法策略。 ……我相信在语文课上会给学生充分的朗读。时间，采用多种朗读形式，强调朗读的水平和深度。 落实好朗读思维表达，通过师范生阅读、学生朗读、读写相结合，可以充分展现沉浸式阅读的墨守成规！ 让学生领略日出景色的奇壮之美！ 也可以通过学生的读书来体现画面感！ 学生中希德巴金可以写日出的方法！ 只有这样的习作表现课才能真正掌握。 也可以让学生在自己的表达中很好地自然运用！