经过三年的充裕时间，义务教育课程方案和课程标准( 2022年版)终于出台。 义教新课标根据核心素养要求，选定重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式，对义务教育课程教学提出了新的要求。

面对新的变化，学校和教师应该如何做好充分的准备，抢占先机，及时调整课堂教学模式和方式，实现科学高效的教学，落实课标提出的新要求？ 本文总结提炼出新课程目标的五大亮点，为学校和教师教育的稳步变革提供参考信息。

正文共有5190字，仔细阅读需要14分钟

2021年4月至12月，国家教材委员会及其专家委员会审议通过了义务教育课程方案和语文等16项课程标准。 2022年4月21日，新版义务教育课程方案和各学科课程标准正式公布。

2019年新一轮义务教育课程标准修订正式启动以来，三年多来，多方专家倾力打造。 经过多次调查、研究、比较、审核、修订，思想性和科学性兼具的新课程终于问世。

新修订的义务教育课程立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来10年乃至更长时间时间义务教育阶段学校育人的蓝图。 新修订的义务教育课程方案和课程标准方向正确、结构合理、重点突出、思路清晰、逻辑严谨，思想性、理性、现实性强，符合党和国家对教育的新要求，符合义务教育阶段的基本特点，符合教育教学规律

聚焦核心素养，培养学生终身发展的核心素养，是学生通过课堂学习逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

新课标注重素养，注重培养学生终身发展和社会发展所需的核心素养，特别是现实情况下解决问题的能力，根据核心素养确立课程目标，选定课程内容，开发学业质量标准，推进考试评价改革。

例如，语文学科的课标是揭示义务教育语文课程培养的核心素养，使学生在积极的语文实践活动中积累、建构，在实际语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

数学学科旨在帮助学生用数学视角观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界，在这三个核心素养的基础上，进一步明确学生群体核心素养的表现形式。

例如，小学阶段注重对经验的认识，主要表现数量感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识等； 初中阶段侧重概念的理解，主要表现为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识和创新意识。

英语课堂教学表明，义务教育阶段培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维质量、学习能力等。 语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维质量反映核心素养的精神特征，学习能力是核心素养发展的重要因素。 中心素养四个方面相互渗透，融合交流，合作发展。

优化课程结构，跨学科主题学习新课标在优化课程内容组织形式的基础上，跳出学科知识罗列的框架，按照学生的学习逻辑表达课程内容，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，实现涉及同一内容主题的不同学科之间

设立跨学科主题学习活动，强化学科互动，推进课程综合化实施，强化实践要求。 根据《义务教育课程方案》规定，各学科至少占本学科总课时10%开展跨学科主题学习(实践)活动。

例如，科学学科主要阐明了13个核心概念，并在此基础上理解了4个跨学科概念，明确了各个核心概念需要学习的主要内容，将科学学科的全部内容以核心概念为基础进行了系统的整合。

科学课程的内容结构

在课程内容的呈现中，各学科的核心概念被分解为几个学习内容。 根据细分目标、学生特点以及学科核心概念的本质特征，提出各细分内容要求、学业要求、教学策略建议和学习活动建议。

内容要求、学业要求由浅入深，由现象到本质，螺旋上升，强调高级设计； 教学策略的提出主要用于帮助教师理解学科核心概念，进行教学设计； 学习活动建议主要有助于教师明确所需学习活动的经验和过程以及基本的学习方式。 学习活动主要包括观察、测量、观测、实验探究、模拟、制作、体验、调查、养殖栽培、图纸观摩、项目研究、科普剧等。

科学学科的核心概念和学习内容

英语课程内容结构的优化以主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素为中心，这六个要素是相互联系的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。 英语学科新课标旨在通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，使学生的核心素养在义务教育的全过程中可持续发展。

义务教育英语课程内容结构意象

地理学科依托四个核心素养，从空间尺度视角梳理课堂教学内容，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的顺序，让学生认识人类的地球家园。

地理课程以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主线，贯穿地理实践活动和地理工具的运用，形成学科知识与学科活动一体化的课程内容结构。

地理课程内容和结构

地理学课程的跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦发现和解决实际问题，体现生动的实践特点。 地理课程跨学科主题学习的设计包括制定学习目标、选择学习主题和内容、选择学习形式、选择学习地点、开展学习评价等，课程设计突出了整体效果，并给出了参考案例。

跨学科案例： 《探访“地球之肾”——湿地》

历史学科围绕核心素养构建课程内容结构图，课程内容中的中国历史和世界历史六大板块是历史学习的基础，跨学科主题学习活动板块是学习的提升和拓展。 展示了中华英雄的光谱：小货币的大历史； 历史水陆交通的发展生态环境与社会发展； 影视学历史等十大跨学科主题与设计思路阐释。

历史课程内容、结构示意图

跨学科学习活动每个主题涉及的内容，都来自中国历史和世界历史六大板块，从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在一起，有助于学生在时间段上形成纵横交错的通史意识； 同时，利用不同课程所学的知识和方法，培养学生多角度分析和解决问题的能力。

跨学科学习活动的设计思路、情境素材、教学策略应侧重于学生解决问题能力的发展，具有综合性、实践性、多样性、探究性、可操作性六大原则，并给出相关参考案例。

跨学科主题学习活动知识图谱范例

加强年级联系，体现学习步骤之一是注重“幼联系”，根据学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评价，合理设计小学一年级到二年级的课程，进行活动化、游戏化、生活化的学习设计

比如数学系，要强调第一阶段是进入小学学习的开始，充分考虑幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好地完成幼儿园阶段向小学阶段的学习过渡。

因此，第一阶段数的认知教育必须为学生提供熟悉的情境，使学生能感受到具体情境中的数。 用对应的方法，用小方块、晶片、小棒等表示相同的数，然后转移到用数字表示，使学生可以用数字符号表示相同的数。 我知道不同位数的数字表示不同的值。

课堂上应该注意的是，10以内的数的教学重点是让学生体验1-9的数到数的抽象过程。 九加一等于十。 10的表达方式与1-9的不同之处在于，在新位置写1。 该位置被称为十位数，十位数之一表示十个，十个由数字符号10表示。 同样知道一百以内、万以内的数量。 通过比较数量的多寡，了解数量的大小关系。 在这种教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。

二是根据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和阶段性。

根据学生的认知、感情、经验等，各学段的核心素养各有特点。 例如，义务教育科学课程标准中“科学观念”核心素养的学段特征如下：

基于此的分段目标如下：

如义务教育英语课程分为三个阶段，每个阶段的目标都有相应的等级。 即一级是3-4年级阶段要达到的目标，二级是5-6年级阶段要达到的目标，三级是7-9年级阶段要达到的目标。 各分段目标之间具有连续性、顺序性、高度性。 下图是语言能力的细分目标。

三是了解高中阶段学生的特点和学科特点，为学生进一步学习做准备。

例如，义务教育道德与法治课程标准中，对于第四学段的课程内容，7-9年级是初中年级阶段，是小学高年级阶段的延续，是与高中阶段相衔接，培养道德品格，形成世界观、人生观、价值观的重要时期。

本学科学生正处于青春期，独立思维能力和判断能力进一步增强，情绪波动性大，可塑性强。 根据上述特点，设置生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育革命传统教育、国情教育五大主题。

通过与中华优秀文化传统、革命传统、国情教育等方面的联系，从实际社会状况的角度进行道德教育，加强学生的道德体验和道德实践，引导学生正确认识自身，引导个人与家庭、他人、社会、国家和人类文明的关系，了解国家发展和世界发展的大势

提高指导性，加强教学考试一致性各课程标准对《内容要求》提出“学业要求”“教学提示”，细化评价和考试命题建议，注重实现教育学考试一致性，增加教学评估案例，“为什么教”“教什么”

例如，在义务教育数学课程标准中，小学第一学期“图形识别与测量”的“学业要求”和“教学技巧”分别为：

【学业要求】

能够识别长方体、立方体、圆柱、球等立体图形，能够直观地描述这些立体图形的特征； 能够分辨出长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形，能够直观地表现这些平面图形的特征。 根据所描述的特征可以对图形进行简单的分类。

使用简单的图形谜题，可以在组合图形中说出各构成部分的图形的名称； 可以说与立体图形的任意一面对应的平面图形。 形成初步的空间观念。

感悟单位的重要性，可以通过适当选择长度的单位米、厘米来描述生活中常见物体的长度，进行单位之间的换算，推测身边物体的长度，使用工具测量生活中物体的长度。 形成初步量感。

【教程提示】

图形识别和测量的教育。 结合低年级学生的年龄特点，充分利用幼儿园阶段学生积累的图形相关经验，以直观感知为主。

图形识别教育要鼓励学生选择身边熟悉的素材，用手操作，感知立体图形和平面图形的特征与这两种图形的联系，让学生经历图形抽象的过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。

图形测量教学要引导学生统一测量单位的过程，创设测量桌长等生活情境，用指尺长、铅笔长等不同方法测量，经过测量过程，对比测量结果，感受统一长度单位的意义； 经过重新测量桌子的长度等以统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，引导学生加深对长度单位的理解。

研究开发学业质量标准，关注学生学业质量的可持续发展，是学生完成课堂阶段性学习后学业成就的表现，反映了核心素养要求。 新课标根据核心素养发展水平，结合课程内容，从整体上勾勒不学生学业成绩的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师掌握教学的深度和广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

例如，语文学科学业质量标准的制定，要根据义务教育的四个阶段，根据日常生活、文学体验、跨学科学习三种语言文字的运用情况，整合读写、阅读与欣赏、表达与交流、整理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成绩的重要表现，本科毕业

四门语文课程的学业质量标准相互衔接，体现了学生核心素养发展的阶段性，为核心素养评价提供基本依据。

数学学科学业质量标准是根据义务教育各阶段学生核心素养的表现、各阶段课程目标和学业要求，数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评价学生核心素养的达成和发展状况。

(1)以结构化数学知识主题为载体，形成和发展“四座”过程中形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观、空间观念等。

)2)从学生熟悉的生活和社会状况，以及符合学生认知发展规律的数学和科技状况出发，经历“用数学视角发现问题并提出问题，用数学思维和数学语言分析解决问题”过程中形成的模式观念、数据观念、应用意识和创新意识等。

)3)学生经过数学学习运用、实践探索活动经验的积累，逐渐产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和信心，初步养成独立思考、探索疑问、合作交流等学习习惯，初步形成自我反省的意识。

英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维质量、学习能力等方面的核心素养及其细分目标为基础，结合英语课程内容和学生英语学习进阶情况，从学习结果的角度描述三个细分阶段学业成就的典型表现。

义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教育的基本要求，体现了国家意志，在立德树人中起着重要的作用。

随着人才培养要求的不断变化，义务教育课程也不断与时俱进，新课程方案和标准体现了当前教育改革的风向，体现了先进的教育理念。 学校和教师要加强自身学习，准确把握新课程目标的方向和亮点，在课堂目标上改进课堂教学，实现高素质的育人目标。

来源|本文内容从2022版义务教育课程和课程标准中进行了整理

编辑|王璐、肖静

统一|孙习涵

版权说明：本文为思惟智汇原创稿件，转载请注明作者及出处