来源【中国教育新闻网】

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截至目前，全国已有29个省开展新高考，一、二批改革省开展“33”考试科目设置，三、四、五批改革省开展“312”考试科目设置。 高考成绩有原始分、标准分、等级分三种评分方式。 海南省考生的统一高考科目成绩、等级性(选择性)考试成绩、高考(录取 )总成绩均以标准分出现。 在其他28个省份，语文、数学、外语3门学科全部出现在原始点，浙江、上海、山东、北京、天津“33”学科设置中的3门选修课出现在等级点，第三、四、五轮改革的23门物理或历史使用原始点，重选课出现在等级点

为什么要实行分级分制？

以“312”考试科目设置为例，在该考试科目设置下，即以固定物理或历史科目为优先科目，学生在生物、化学、政治、地理4门科目中选择2门作为重选科目。 选择性考试中的优先科目考试成绩用原始分表示，再选择科目的成绩用等级分表示。 也就是说，语文、数学、外语三门课和优先课物理或历史课按原始计算总分，再按等级计算两门成绩的总分。

重选科目按等级显示的是高中招生在高考成绩中总分录取，报考同一专业的考生除必选科目外，选修科目可能有所不同，总分录取，因为考生选修科目有时“不等值”，即便是同省考生，也有人选择生物科目，选择地理科目分级点遵循按一定比例分级的转换机制。 也就是说，根据关联测量原则，将参加同一科目考试的考生成绩按照预设人数比例进行分级，再在分级下进行相应的转换，最大限度地实现可比性，保障高考的科学性和公平性。

各省的等级有什么不同？

从各省新高考改革方案来看，分级得分分为分级内固定分和分级内线性变换分两种方式。 等级内固定分数分数线是指在一定比例的等级下将考生成绩划分为更多的分数等级来提高分数线，直接给各个分数线内的考生打分，浙江、上海、北京、天津都属于这种类型。 等级内线性变换分是指在各限定等级下，通过等比例变换规律进行线性变换得到最终的变换分，山东省和前三、四、五改革省多采用这种分方法。

以第三批改革省湖北省为例，其重选科目的起点按15%、35%、35%、13%和2%的比例，从高到低分为A、B、C、D、E五个等级。 将成绩计入考生总成绩时，将原成绩按等比变换规律，分别变换为100—86、85—71、70—56、55—41和40—30五个分数区间，按线性变换公式计算得到考生等级，分门别类

根据等级划分公式：(见图1 )。

其中，y表示考生的原成绩，Y1、Y2分别表示某个等级内原分数区间的下限和上限； X1、X2分别表示该等级划分区间的下限和上限； s表示考生转换后的等级成绩。 得到。 (参照图2 )

简单来说，如果小明重选科目化学的考试原始分为92分，占总数的8%，在A级，他的得分在100—86分之间。 假设这个区间的原始最高点和最低点分别为98和88，根据公式可以计算小明最终的化学得分为100-(98-92 )/(98-88 ) ) )

考生的原成绩恰好为对应等级区间的上限或下限时，无需采用变换公式计算，对应划分区间的上限或下限分数即为该考生的等级成绩。

经过等级划分变换后，考生的等级划分顺序和原始等级顺序不变。 分级分通过体现考生成绩在全体考生成绩中的分布，致力于实现分科考试成绩的相对可比性。

你怎么看分级分制的争论？

高考实施之初，学生盲目选课、功利化选课等政策实施过程中出现了一些新情况新问题，引起了社会的广泛关注。 分级分成为质疑新高考科学性、公平性的众矢之的，其中的学生及其家长、教师也感到不安。

新高考增加了学生的选择权，学生可以根据自己的喜好和优势选课，也可以选择招生录取方式，但同时也在一定程度上助长了选课的功利性。 从学生的角度看，在优质高等教育资源有限的情况下，必然能实现个人利益的最大化，即以最小的努力取得最好的成绩，进入理想的大学。

实行分级分制时，分级实际划分标准受考生水平、参考人数、试题难度的影响，标准本身的不确定性增强。 在同一场考试中，优秀的学生会出现过于集中、得分过低的问题，优秀的学生可能会吃亏，相反，即使成绩一般，也可能会得到更好的分数。 因此，部分考生出现了“田忌赛马”“易避难”选修课的倾向，不少学生放弃了物理学科，导致选修课物理人数“断崖式下降”。 另外，由于考省等级之间存在三分之差，以一分之差的原始分数最终有可能变为三分之差，这加剧了学生考试成绩的两极化，加强了学生的“分类”。

为了解决考生博弈中物理系人数下降的问题，教育部和地方各省做了三个方面的努力。 一是三、四、五届新高考改革省设立“312”科目，物理或历史为优先科目。 第三次高考改革省的调查显示，总体而言，选修物理课的学生比例与“短信”“短信”模式下的比例基本一致，从根本上解决了选修物理课人数下降的问题。 二是教育部出台“评选指导”等指导性文件，引导学生理性选择。 高校不敢限制学生保证生源质量报考科目状况有所改变，各省陆续启动选课保障机制，根据往年招生录取的人数设定保障基数在这种情况下，选择这门课反而会得到更高的分数，可以缓解学生“吃亏”的焦虑。 三是逐步完善分级方法。 根据后改省选课打分的办法，考生成绩一分一分，等级顺序和原始等级顺序不变，保证了考生成绩的区分度，最大限度地保证了等级顺序的公平性。 浙江省也从2022年开始将选拔科目等级的得分差从3分变更为1分。

据悉，高考改革方案逐步完善，选考科目等级问题和争议得到缓解，改革省将进一步总结和吸取试点经验，考试科目评分方式也在逐步完善。 原始分的“比较”建立在大众普遍理解的基础上，标准分规则比较复杂，总分录取，等级分也可以说是简化的标准分。 当然，必须认识到，没有一种评分方式是完美的，通过简单的数字排序，招生录取的结果本身也存在固有的局限性，考试分数的表达和转换仍有改进的空间。

分级制下学生如何选课？

新高考实行选修课设置，旨在破除“唯分论”、“文理分科”弊端，发展学生兴趣和特长，促进文理融合，为经济社会发展选拔和培养知识、素质、能力结构全面的人才。 在强调选择性的背景下，如何实现学生的“利益最大化”？ 尊重自己的兴趣和爱好是最好的“利益最大化”。

如上所述，随着新高考在全国范围内的推进，分级制度逐步完善，技术设计上的缺陷使学生进行选课游戏的状况逐渐得到改善，同时，无论是国家层面还是高中层面，都在积极引导学生进行合理的科目、专业的选择。 在这种背景下，学生选择自己喜欢和擅长的科目是“利益最大化”的理性选择。

从笔者的长期跟踪调查来看，无论是高中教师、学生及其家长，还是高中教师、学生，都非常认同新的高考增加了选择性特征。 从高中阶段来说，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的科目和擅长的科目，从而最大限度地发挥自己的潜能。 另外，因为都是喜欢的科目，所以感到“越学越开心”，克服学习中困难的动力也就越高。 进入大学后看，高考生源专业认可度较高，对学习成绩和学业成绩有正面激励作用。 相反，没有尊重自己的兴趣选择专业，也没有听取父母和教师的建议选择“更受欢迎”的专业的学生，可能会面临学业困难，被迫分流专业。

从更广泛的范围来说在当前国内外政治格局的背景下我国经济社会发展对人才提出了更高的要求。 另一方面，我国需要提高国家自主创新能力，解决“扶脖”技术领域人才短缺和技术难题，这就需要学生具有更广阔的知识基础，具有创新精神和批评能力。 另一方面，我国需要培养高素质的应用型人才，全面推进技能型社会建设，这就需要学生具有实践动手能力，立志成为“大国工匠”。 少年强则国家强。 这是高中学生在进行科目选择、专业选择或更长期的生涯规划时必须考虑的社会责任和责任。

(作者是北京师范大学中国教育政策研究院副教授)。

作者：王新凤

《中国教育报》 2022年12月23日第9版名称：课程周

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