12月25日，中国教育30人论坛第九届年会落下帷幕。 今年年会的主题是“教育情感转向”，教育政策研究者、地方教育管理者、中小学校长等60多人在论坛上发表演讲，推动教育界对社会和情感能力的重视。

一年多来，“双减排”政策取得明显成效。 越来越多的人认识到单纯的知识学习是不够的，社会和情感能力是影响人幸福和成功的重要能力。 如何促进学生社会和情感能力的发展？ 这值得深入探讨。

记者了解到，年会还举办了“地方教育治理论坛”、“教师素养论坛”、“乡村教育论坛”、“幸福教育论坛”、“家庭教育论坛”及“心理安全论坛”等六场研讨会。

双减后的教育重点应扩大到情感能力

“社会和感情能力是学名，通俗地说是情妇。 ”中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授、中国教育三十人论坛成员袁振国说。

社会和情感能力是当前国际教育领域的热点。 国际教育界公认，社会和情感能力是21世纪的重要技能，是影响人的幸福与成功的重要能力，教育学经历了从认知到情感的转变。

“中国恢复高考制度后，有几千个冠军。 这些冠军后来的发展正如我们想象的那样，在各行各业取得了卓越的成绩，有着最好的生活质量吗？ 也许不是。 ”袁振国说，工作之后，人的智商、知识、能力不再是最重要的，最重要的是社会关系，是人与人交往的能力。 情商的重要性在生活和工作中，比智商、知识更重要。

现在很多学生感情上有危机问题。 是因为我们的教育对感情重视不够吗？ 南京师范大学教育科学学院教授、教育理论与政策研究院院长、中国教育三十人论坛成员项贤明认为，事实并非如此。 在他看来，真正的原因主要是应试教育对学生的扭曲，人的情感发展出现了很多危机。

为什么成绩好的人，心理健康可能不好。 为什么会存在“高分低能”呢？ 袁振国表示，发展素质教育的重要内容和方面，是从“认知能力”向“情感能力”的拓展。 我们现在只强调“认知”这一部分，而对“感情”这一部分的认知才刚刚开始。

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚绘制了《教育发展生态图》，从数学的角度讨论了教育的问题。 知识、技能、解题能力、认真、勤奋、勤奋、踏实、谨慎等基本特征，在实践能力、创造性、好奇心、兴趣爱好、团队合作、诚实、人生观、价值观等要素上存在结构性缺失。 中国人的社会责任感、创新精神、实践能力三方面的问题没有解决，有时甚至可能恶化。

新教育研究院院长、成都市武侯实验中学原校长、中国教育三十人论坛成员李镇西表示，长期以来，学校教育过于注重书本知识传递，忽视社会和情感能力，学生社会和情感能力不足，造成了一些消极的社会现象。 “双减”政策实施以来，中国的教育面貌发生了很大的变化。 在此背景下，全面推进素质教育，提高学生的社会和情感能力，具有特殊的价值和意义。

教育不是培养“二流机器人”，而是要提高幸福感

国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长、中国教育三十人论坛成员杨东平在发言中指出，由于经济市场的竞争，大量劳动力不得不在要求低于其教育水平的岗位上就业，出现了过度教育。 这也需要我们对教育的关注从智力发展向综合素养的转变。

“社会情感能力的崛起，意味着教育领域的颠覆性变革正在到来。 ”杨东平说，“办人民满意的教育”是指“可以接受”的标准，主要体现在办学条件上。 “其实，我们并不把学生的幸福感作为改善教育的目标。 ”杨东平今天强调，发展人的社会和情感能力，教育要起到增进幸福感的作用，超越培养“二流机器人”的价值。

袁振国说，目前谈的是项目式学习、任务式学习，这些学习模式的过程是形成人与人之间合作的重要过程。 但在这个过程中，大家是如何合作，形成了什么样的合作质量，这些都需要得到重视。

中国陶行知研究会副会长、教育部原新闻发言人王旭明认为，教育的情感转向要在技术突破前提下的转向中维护，守住基础性转向。 他说，必须坚持以人为本的教育理念，必须科学、理性地认识当前教育信息技术面临的情感困境。 教育情感转向的条件和时机一定是AI技术或元宇宙理念成熟，能够从技术上保障教育情感性，为个性化学习提供技术支持。 只有这时，教育的情感性才可能存在转向或根本转向。 信息化时代成为好人而不是好机器人。

社会和情感能力如何衡量？ 袁振国说，目前认知能力的测量有一套试卷，而且使用非常成熟。 如何测量情感能力，用什么手段和方法进行统计和分析，这些研究和实践才刚刚开始。

会议上，刘健还发表了《2022年中国教育创新环境评估报告》。 报告显示，2022年我国教育创新环境指数总体与2021年同期比较上升，其中政策环境改善相对明显，社会环境下降。 家庭氛围、成果交流是推进教育创新的关键短板，在教育创新的社区支持和共同体建设维度下降幅度最大，教育创新的评价问责政策有待加强。

报告显示，2022年教育创新环境指数明显高于全国平均水平的省份为安徽、广东、贵州、河南、江西、宁夏、河北、山东、天津、重庆。

北京新闻记者冯琪

编辑缪朝霞校对柳宝庆