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什么是“世纪三问”的“世纪三问”既是哲学问题，也是教育问题。 《百年管理》说了一句富有哲理的名言：管理只有永久的问题，没有终结的答案。 这个词被用于教育。 特别是中国的中等职业教育，似乎有异曲同工之妙。 显然，与中国的其他教育相比，中等职业教育侧重于更多的问题，但同样没有结束的答案(尽管许多专家要求我们得到结束的答案) 但是，没完没了的答案并不是我们能忽视中职存在的各种问题。 作为站在中等职业技术学校“前线炮火中”(借用华为老总任正飞的话，可以听到炮火声)的一线教师，今天的中国中等职业教育，“方法比困难多得多”这句话一直感动着几代人的豪言壮语。 本文从中职一线教师的角度，基于“世纪三问”的哲学命题，思考中职教育的出路在哪里。

那什么是“世纪三问”？ 今天，我们遇到了令人费解和有疑问的问题。 条件反射：去百度或谷歌。 问题是，一无所知的百度和谷歌虽然能找到“世纪三问”的词条，但正文并不是给读者的答案。 本文所称“世纪三问”是指几个世纪以来，三位教育家、哲学家、科学家对教育、科学发展的质疑与质疑。 回顾哲人的世纪之问，对我们教育者思考当今中等教育的未来可能会有启发和启示。 中等职业教育存在的问题影响着当前近1600万中职学生的前途和命运，我们不仅要从教育的角度思考中等职业教育的未来，更要从科学发展的角度来看待中等职业教育。

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《世纪三问》第一题：赫伯特斯宾塞的问题19世纪，英国著名教育家赫伯特斯宾塞说：“什么知识最有价值可以说是当时世纪的问题。 斯宾塞是19世纪后半叶英国著名的哲学家、社会学家、教育思想家，其教育思想主要体现在其著作《教育论》中。 《教育论》这本书里有有名的论文《什么知识最有价值》。 斯皮策在定义什么知识最有价值时，给出了两个答案。 一个是这最有价值的知识是为完整的生活做准备的知识。 问题是，这个“为圆满生活做准备的知识”是什么知识？ 斯皮策没有准确定义。 否则，我们今天就可以“单独抓药”。 斯皮策没有告诉我们什么“为了圆满生活的知识”，但他揭示了当时英国普遍存在的问题。 人们追求的是装饰先于实用，崇尚的知识总是第一位，增进个人福利的知识排在第二位，多为博得好评，少为个人直接福利，这与今天的“应试教育”惊人相似。 二是知识的比较价值。 斯宾塞认为，由于我们“生来就有职业，学来就没有职业”，所以只能选择相对“最有价值”的知识学习。 什么样的知识像普通高中学生的父母一样有价值，他们必然认为考上重点大学的知识是最有价值的。 对职业学校的学生来说，找到最能赚钱的知识被认为是最有价值的。 为此，不少职业学校招生宣传时，绞尽脑汁宣传自己学校的毕业生如何支付工资就业。 事实是重点大学毕业生的平均工资最高。 职业学校的学生明显和重点大学无缘。 职业教育专家已经发现，中等职业学校的升学不如普通高中，就业长期也不如普通高中。 于是，“普通高中有高考，职业学校有竞赛”现象盛行，似乎只有在职业学校有了“竞赛”之后，才能和普通高中“坐在一起喝咖啡”。 但是，我明白了提出这个口号的初心是和普通高中坐在一起。提高要有职业学校的自信，找到初中的“比较优势”。 否则，职业学校就不会通过竞争提高到普通高中进行高考。 对普通高中来说，职业学校有竞赛与他们无关。 每年的高考都能见到职业学校的学生，但在职业大学技能大赛的赛场上绝对看不到普通高中学生的身影。 很明显，“职业学校有竞赛”就是“自己玩”。 当然，中学可以“自己玩”，也可以“玩”。 毕竟在高中阶段，职业学校占了“一半的墙壁”。 从2010年开始，中等职业技术学校招生人数不断下降，但在校生仍接近1600万人，接近中小国家人数。 但是，既然是竞赛，就必须选出第一、第二、第三或第一、第二、第三等奖项。 否则，竞赛还有什么意义呢？ 大赛组委会煞费苦心地鼓励更多的学校、更多的学生参加比赛。 获奖率是60%。 如果奥运会的获奖率也这么高，主办国十有八九要破产。 但是，没有多少学校能获得40%的奖项。 (也有学校开玩笑说这40%是铅球。 )实际上，“想一起玩”的大学并不怎么活跃。 因此，由于个别比赛项目成本高等原因，一个市的比赛只能玩两个学校。 (更多的理由是一个学校不能玩。 一个省的比赛也在10所以下玩，直到最终取消这个比赛项目。 但是，这并没有影响“职业学校有竞争”的热度。 而且，这种热度越来越大，现在已经发展到了大学老师。 在这种趋势下，不知道会不会延伸到大学的中层、学校水平。 由于没有在竞赛中获奖，老师的劳动价值难以得到认可，对老师的评价也会受到影响。

职业教育，特别是作为基础职业教育的中等职业技术学校，显然是为谁而设的教育，是“基础教育”，而不是为某一部分学生而设的教育。 “比赛”应该是职业教育的一种教学方法和教育激励，其目的不是让一个学生或者一个老师“得到最多的赞扬、荣誉、尊敬”、“表现得最好”。 (但是，今天，我们显然热衷于学生大会的获奖。 尽管获奖学生在中职学生中所占比例很小(自己参加的学校很少，参加的学生也很少)，为什么要把中职学校技能大赛提高到普通高中高考的地位呢？ (如今，普通高中入学考试录取率已经不是80年代、90年代千军万马过独木桥，而是达到了惊人的90%或100%。 普通高中有高考，现在是名副其实的，但职业学校一有竞争，普通高中当年的千军万马就走上了独木桥的老路(原来为了不让千军万马过独木桥，教育部把弱小的普通高中改成了职业高中)。 有多少人想过，这种愈演愈烈的竞争风对职业学校大部分学生的职业生涯有多大帮助？ 借用英国著名教育家赫伯特斯宾塞的什么知识是最有价值的世纪问题，我们的职业教育应该回归真正的职业教育？ 什么样的职业教育对中职学生最有价值？

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《世纪三题》第二题：让-雅克卢梭的问题让-雅克卢梭是法国18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。 很多人都知道卢梭，其知名度在中国知识界也非常高，但实际听过卢梭提问的人(包括知识界在内)恐怕很少吧。 第二个世纪的问题是法国哲学家卢梭的问题。 科学和艺术的进步是助长了风俗的堕落，还是促进了风俗的净化？ 严格来说，卢梭并没有主动过问，因为这是1749年法国第戎科学院发表的有奖评选活动的主题，准确地说应该是法国第戎科学院世纪的问题，但卢梭却作出了世纪的回答(与赫伯特斯宾塞的自问自答不同)。 卢梭就这个主题写了论文，从该院获得了金奖，也成为了卢梭的成名作。 可以毫不夸张地说，这个问题是世纪的问题。 因为我们今天也对这个问题感到困惑。 这个世纪的问题与上个世纪关于教育的问题不同，是科学和艺术的问题，但科学和艺术与教育密切相关。 如果这个题目我们回答了，我们应该怎么回答？ 很多人毫不犹豫地认为正确的答案必然是科学和艺术的进步促进社会的发展。 但让-雅克卢梭的论文观点是，人的知识越多，人心就越险恶，社会就越奢侈，就越沉迷于生活的乐趣和财富的追求。 文明只是看起来像文明；进步实际上是堕落。 这种想法就像“四人帮”的年代所认为的那样。 知识越多，就越反动。 从我们今天的视角来看，卢梭对科学艺术的看法明显偏颇。 当时，卢梭怀念“四足鼎立”的原始人时代，被认为是反人类的。 但让我们清醒地认为，科学的发展对教育是一把双刃剑。 例如，今天的网络技术也给我们带来了很多负面影响。 特别是中等职业学校的学生，在大多数学生的父母看来，他们是电脑、手机和互联网的受害者。 实际上，我们上课的时候，老师要花很多钱。时间制止学生玩手机，一些老师把手机、网络当成外国人的“惊天阴谋”，所以一些老师要学生把手机、网络作为学习、生活、工作的工具智能手机、网络作为学习、生活、工作的工具，为什么会在中职学生手中成为“负资产”？ 这是我们的教育者需要认真思考的。 经常有老师抱怨学生学习不自主、不自觉、不爱看书，问题是有多少老师和行政管理人员，脱不开身，不能笔耕？ 业余时间，有多少老师、行政管理者在网上讨论、思考、解决职业教育存在的问题？ 很多人好像不说话，或者直接附和，或者称赞。 借用法国第戎科学院的世纪之问，计算机、网络、物联网等科学发展所衍生的新技术是中职学生成长的灾难还是福音？ 如果是福音，我们为什么在职业教育教学中面临信息化和新技术的大潮呢？

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《世纪三问》第三题：钱学森的问题第三世纪的问题，是我们现代中国人熟悉的科学家钱学森的问题。 为什么我们学校很难培养出优秀的人才？ 与上个2世纪的问题相比，钱老的问题看起来很无奈，当然也遇到了问题。 钱先生的问题应该是针对中国顶尖大学的，而不是针对我们中等职业技术学校的，优秀的人才也应该是优秀的科学家，而不是特别优秀的教育家。 本文只是借钱一个古老的世纪问题，把中等职业教育的有关问题提交教职员工讨论。 一、为什么我们今天很难产生国内外知名的教育家，如黄炎培、陶行知等； 二、为什么我们的职业教育不能培养“大国工匠”？ 企业似乎也不期待中等职业技术学校培养“大国工匠”。 很多企业青睐中等职业技术学校，不在于中等职业学生有多少技能，而在于他们不听、能不能吃苦等非技能因素。 这也是中等职业技术学校培养学生的需要，而职业技术学校存在的根本原因是技术、技能。 如果只是提供单纯生产劳动力，中等职业技术学校的存在价值当然会受到质疑。 教育部对中等职业技术学校强调专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身教育对接五个方面。 在这5个坞中，有4个实际上与企业相关，但职业技术学校本身似乎希望将更多的资源放在“职业学校存在竞争”和“升学桥”的构建上。 2016年3月，教育部等7个部门下发《什么知识最有价值》通知特别指出，职业学校专业课教师(含实习指导教师)应根据专业特点每5年累计在企业或生产服务一线实践6个月以上，没有企业工作经验的新任教师仍公共基础课教师也应当定期到企业进行考察、调研、学习。 其实2002年就有“教师下的企业”相关文件，但2016年的七部委文件尤为具体，职业学校很少认真贯彻执行。 现实情况是，中职学校严格向教育部等7个部门颁发执行《职业学校教师企业实践规定》，职业学校专业教师的实践能力不弱也不短。时间可以解决(中职学校专业教师实践能力先天不足，后天亏损已有很长的历史，几年前提出的债务太多也是这个意思)，很多中职学校认为教师是企业必须锻炼完成的工作今天，中等职业技术学校似乎正在走与普通高中同质化的道路，首要考虑的是升学。 一些职业学校的升学率达到90%，一些大学夸耀升学率达到100%。 这样进行中等职业教育的意义是什么？ 办中等职业学校的目的是告诉父母你的孩子考不上普通高中，中职为你孩子的升学打好基础吗？

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“世纪三问”给了我们什么启示？ “世纪三题”的第一个问题可以说是自问自答，这个自问自答给我们教育者的最大启示是，什么是我们进行中等职业教育的“初心”。 是为了“竞争”、“升学”，还是为了培养学生的“技能”，为每个学生的“圆满生活做准备”？ 今天，各种各样的大会、各种各样的评价、评价、检查等，是否应该“休息一下”？ 让中职的管理层、老师、学生把视线稍微移出“奖杯”，在喧嚣中静静地思考中职的“未来之路”，给老师们时间、空间阅读、思考、企业调研的实践，决定中职学校的未来鲜花和掌声当然应该给“竞争”以赢家，但不露山、默默无闻的专业建设者也不应忘记。 所谓皮的不存在，为什么会跟着毛将呢？ “世纪三问”的第二题是一问一答。 很明显，卢梭对科学、技术的进步是否会促进教育的提高，持保留态度。 否则，卢梭也不可能写出著名的教育论著《职业学校教师企业实践规定》。 其实今天，我们也面临着现代科学技术对教育、社会生活各个方面的冲击。 这也提醒我们，理性和独立思考比任何时候都重要。 第三世纪的问题，可以说是问而不答，但是钱太老，只能暴露出我们教育的深层次问题，不能在前沿领域培养优秀的科技创新人才； 应用、技能领域不能培养具有“工匠精神”的技能人才。 只有到了“被掐脖子”的时候，才意识到急功近利是要付出代价的。 中等职业技术学校需要通过竞赛进行激励，但不能任由其泛滥，成为一些企业的利润增长点。 否则，结果会像货币超发一样。 升入中等职业技术学校，学生在汲取知识和提高技能方面也需要上升阶段，目的是培养社会急需的“大国工匠”。

作者简介：何力，计算机高级教师，思科网络技术学院高级讲师，黄埔职业技术学校教育科学研究室主任。 改行做职业教师