以下是小葵为大家整理的《第三章幼儿园课程实施》第一部分的知识。

1.幼儿园课程实施是静态课程计划转化为动态课程实施的过程，是教师基于课程计划组织幼儿活动的过程。(定义)

2.教师经常以三种方式处理课程规划与课程实施的关系，下面用三个隐喻来描述。

(1)比喻一：课程计划是一栋建筑的设计图(详见P7(1))。

(2)比喻2:教案是一场球类比赛的计划(同上)

(3)比喻三：教案是乐谱(同上)

3.这三个隐喻形象地表达了课程实施与课程规划之间的三种关系，反映了三种不同的课程实施观。

(1)相应的隐喻一是忠诚导向的课程实施观。它把课程实施过程称为忠实执行课程计划的过程。(定义)忠诚导向的课程实施本质观强化了课程政策制定者和课程专家在课程改革中的作用。(值)

(2)隐喻2指相互适应取向的课程实施观，是指课程实施的过程是课程计划与幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、变化和适应的过程。(定义)以相互适应为导向的课程实施观，既看到了课程编制的专业性，认为课程专家是课程的主要生产者，又看到了课程实践情境的复杂性，认为教师有修订课程的权利。(值)

(3)对应的隐喻3是以创造为导向的课程实施观，即课程被视为教师和儿童共同创造的教育经验。课程实施本质上是在特定的教育情境中创造新的教育经验的过程，课程规划只是这种经验创造过程可供选择的工具。(定义)这种课程实施的理念彻底解放了特定教育情境中教师和儿童在课程开发和课程创造中的主体性。(值)

4.总结课程实施的本质。

(1)简而言之，课程实施不是将预先设计的课程计划付诸实施的过程，而是一个变革和创造的过程。

(2)课程实施的本质是一个课程再设计的过程，是教师的创造性劳动。

5.教学活动分为几个过程。

(1)激发孩子学习的动机。

(2)鼓励和支持孩子通过操作、摆弄、交流、探究等方式进行学习。

(3)观察幼儿。

(4)有针对性的指导。(在教学活动中，老师指导孩子的是什么类型或任务？)

知识指导

教学活动的价值在于通过知识的系统化来促进儿童的智力发展。

在教学活动中，教师要引导幼儿学习知识和技能，建构关键概念，探索发现规律，巩固新发展。

技能指导

幼儿在教学中需要掌握的技能包括动作技能、思维技能、观察技能、沟通技能、表达技能等。

老师在指导孩子的技能时，与其示范，不如指导，建议，或者让孩子向同龄人学习。

学习质量指导(如何指导学习质量？)兴趣引导习惯引导态度引导

6.幼儿园游戏活动按照过程可以分为准备阶段和发展阶段。

7.组织幼儿园游戏课堂要做三项工作：提供游戏资源、观察游戏、即时引导游戏。

8.教师在组织游戏活动时如何提供游戏资源？

(1)适当的游戏资源不仅是儿童顺利玩游戏的必要条件，还能影响儿童游戏的质量，间接实现对儿童的引导。(一般)(2)游戏资源的提供首先保证孩子有足够的游戏时间满足孩子的游戏需求；其次，要提供足够的游戏空间，保证各类游戏场地的大小能够满足孩子玩游戏的需求；第三，要规划游戏空间，科学布局游戏区域，用围栏、矮柜合理划分。第四，要创造每个游戏区的背景环境，利用指示牌、挂图等背景环境，提示和支持孩子玩游戏；第五，要精心投放游戏素材，保证素材数量充足，种类丰富，难度层次高。(五行)

9.游戏中的观察记录，观察记录(针对游戏活动，观察值)

(1)观察可以帮助教师更透彻地了解班级中儿童的真实情况，了解他们的兴趣、经历、认知方式和个性差异，获得儿童活动中最真实、最全面、最生动的信息。(掌握关于儿童的信息)

(3)观察可以帮助教师找到干预幼儿活动的最佳时机，并给予适当的指导。(把握最佳时机)

10.可以观察到孩子在游戏过程中的各种相关行为和表现。

(1)儿童对材料的使用

(2)儿童游戏；(3)师幼互动；儿童的人际交往；儿童发展。