职务融通是我国现代职业教育体系建设的重要任务和主要目标之一，党的二十大报告中也提出了明确要求。 那么，职务融通是指现实中存在哪些实现路径和情景，能否有效缓解中考分流的焦虑

顾名思义，就是要职与普通教育融合发展，沟通交流，实现两种教育类型的协调发展。

目前，大家关注的是中等教育阶段，即普通高中和中等职业教育的融通。 随着我国职业教育水平向高端转变，高等教育阶段职务融通也逐渐探索和发展，成为高等教育阶段发展的重点和未来改革方向。

从形式上来说，职位融通大致可以分为三种。

一是基础教育阶段的职务融通。

基础教育阶段开展的职业启蒙、职业学校面向中小学生开展的职业体验和劳动教养等，其中最典型的莫过于综合高中的实践模式。

有学者认为，这种模式早在20世纪20年代就开始在我国探索实施，致力于引导学生灵活选择学习途径，培养复合型人才。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出“探索综合高中的发展模式”。 四川、湖南、湖北等省开始试点。 学生可以在综合高中接受普通教育，准备参加普通高考，也可以选择职业教育途径。 但现实中，一些综合性高校在办学中已步入普通高校轨道，脱离了政策设计的初衷。

二是中等教育和高等教育职务融通。

2014年和2017年，山东省教育厅发布《关于推进基础教育综合改革的意见》 《关于高等学校与高中联合育人的指导意见》，明确鼓励普通高校和高等学校联合培养人才。 在此背景下，山东省内不少专科高等学校与普通高校合作，探索将职业教育的要素、模式和思想渗透到普通高校中，课程衔接和学分转换等实际措施，以变通职能新内涵。

跨阶段职位融通增强了普通高中教育的趣味性、实践性和针对性，使面临高考专业选择的高中生对职业有了更直观的认识和生动的体验，同时充分利用大学优质资源，将优势专业和教育资源辐射到普通高中，优化大学生源结构，提升学生素质

三是高等教育阶段职务融通。

在高等教育阶段，职位融通旨在优化高等教育结构，提高人才供给与劳动力市场需求的匹配度和适应性。 目前主要以高职专科与普通本科联合办学的形式实现，如高职专科与普通本科实行“3”联合培养，高职四年制贯通本科 高等职业学校和普通高等学校相互影响、相互吸收，取长补短，提高了整个教育体系服务经济社会发展的能力和水平。

但从各地实践来看，一般本科高校对职位融通普遍积极性不高。

职务融通需要“双向赶到”的照片

党的二十大报告明确要求“统一职业教育、高等教育，继续教育协同创新”。 职务融通政策设计的初衷是让职业教育和普教形成公平的对话机制和交流平台，促进形成四通八达、可出入的人才培养立交桥，让学生有多次选择的机会，在一定程度上缓解中考焦虑。

但令人遗憾的是，一些地区的职位融通变成了职业教育要求与普通教育的对话交流，融通变成了单向“单向”。 很多普通高中的学生流入中等学校，是出于教育高考“更简单”的考虑。

职务融通没有达到政策预期，一方面反映出社会对职业教育的认同度和接受度还不高，另一方面也加剧了公众对职业教育的偏见。 要改变现状、变通，就要切实实现两种教育“双向接轨”，促进高质量教育体系建设，进而减少中考乃至高考带来的教育分流和教育选择焦虑。 (作者是中国教育科学研究院职业教育继续教育研究所副研究员)。

作者：聂伟

这篇文章是《半月谈》 2022年第22期的内容