【新学期新课程标准】

作者：周(华东师范大学教育学部课程与教学系主任，课程与教学研究所教授、副所长)

修订后的义务教育课程计划和课程标准描绘了培养时代新人的蓝图。理想的蓝图如何变成现实？美国学者古德莱德的课程实施层次理论告诉我们，从理想课程到学生所体验的课程，关键环节是教师所理解的课程和课堂上实际操作的课程。因此，新课程的有效实施需要真正能够理解并实施的“新”教师。

从学科本位、知识本位到学生素质本位

一直以来，人们习惯于把老师等同于“老师”，把某一学科的老师理解为教授某一学科知识的人。我们会说张老师教语文，李老师教数学，等等。“教”是传统理解中对教师工作的概括，反映了教师最基本的日常工作：——。向学生教授书籍内容。

修订后的课程计划和课程标准回归了教育的教育本质和功能，凝聚了学生在学习每门课程中需要培养的核心素养，解答了每门课程独特的教育价值。更难能可贵的是，核心素养主导并贯穿于课程目标、课程内容、教学实施、教学评价的各个方面，融为一个有机整体。同时，以核心素养为主要维度，每个课程标准都制定了学业质量标准，使核心素养可见、可评价。总之，以核心素养为灵魂的新课程充分凸显了课程的教育价值。

实施新课程标准，教师需要超越“教书”走向“育人”，从学科本位、知识本位走向学生素养本位。要学习新的课程方案和课程标准，明确“为什么教”和“为谁教”的时代要求，深刻认识课程教育的价值，落实育人为本的理念。准确把握课程中要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确的价值观、本质品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把培养德才兼备的人这一根本任务落实到具体的教育教学活动中。

实施以素养为导向的一体化教学评价

践行教书育人的使命，要求教师在日常教学工作中开展以素养为导向的教学。在教(学)什么、怎么教(学)、教(学)到什么程度的问题上，教师要始终以是否有利于培养学生的核心素养为准绳。

以素养为导向的教学，在什么问题上教(学)，要求教师跳出学科逻辑和知识点的窠臼，注重教学内容的关联性、整体性和综合效应，用大问题、大任务、大思路组织教学内容。要根据核心素养的要求，精选重要概念、学科内容和基本知识技能，精选设计课程内容，设计结构性整合的大单元，增强知识学习与学生实际生活和知识整体结构的内在联系，注重学生所学知识的“结构”、“联系”和“迁移”。在如何教(学)的问题上，要从单向的知识传授转变为典型的、真实的探究，为学生创设体验、情境对话、问题解决、社会互动等学习任务，创造从知识符号化的机械学习到知识有意义的理解学习的学习环境和条件，引导学生在做、用、创中解决现实问题，获得核心素养。

推进素质化教学的重点和难点是实施素质化教学评价，即实施素质化教学评价的整合。如果不知道如何评价，或者评价的重点还是掌握碎片化的知识技能，那么以素养为导向的教学就不会真正落地。以素养为导向的教学评价整合的前提是教学评价的一致性，教师的教、学生的学、师生的评价都指向同一个目标。对整个单元的设计和实现进行评估，嵌入到教学中去，陪伴教学。在明确了单元目标后，首先要根据目标思考学生需要做什么来证明这样的目标已经达到，也就是确定评价任务。核心素养需要通过根植于情境的表达性任务来评价，学生完成表达性任务的过程既是评价的过程，也是教与学的过程。这些“作为学习的评价”是直接嵌入教学过程中的，而不是教学或学习之后或之外的一个孤立的环节。最后，也是最重要的，在保证教学评价一致性的前提下，充分利用评价，充分发挥学生在素质教育中的主体作用。教师需要引导学生理解本单位或任务良好绩效的内涵，利用评价工具对自己的学习进行实时监控、管理和反思。教师应该利用评估来提供及时的反馈。在这种“促进学习的评价”中，教师和学生共享学习目标，并基于评价证据促进教与学。因此，深度学习可以发生，读写能力可以提高。

深入协作，组建跨学术、跨学科的教研共同体。

当我们以培养学生的核心素养为目标时，不再只盯着自己教的书，不去思考如何与其他学科的老师竞争时间。而是把重点放在“我和我教的课程能对育人有什么贡献”上。那么，用什么样的机制来保证这样的教学更好的实施呢？面对新课程的新问题，需要教师深度合作、集体讨论，组建跨专业、跨学科的教研共同体，构建育人合力。

第一，学科内部的集体教研。无论是从学科知识到素养目标，还是提炼大概念、大单元的设计与实施、学科实践、素养导向的评价等。这对教师提出了很大的挑战。这需要教师的深度合作，共同教研，发挥集体智慧，突破识字教学的难点。

第二，学科之间的协作与融合。传统教学中，各学科各行其是，各自为战，学科逻辑割裂独立。新时代以教育为导向、以素养为导向的新课程强调培养“全面的学习”和“完整的人”。各学科教师需要打破学科“竖井式”划分的边界，形成讨论和分享跨学科逻辑和教育实践智慧而不是相互竞争的文化，合作整合课程资源，改进课程内容的组织和呈现方式。注重学科间的知识联系，开展跨学科联合教研，走向跨学科协同教育。

三是学习板块之间的整体联系。每个板块的教师需要根据学生认知、情感、社会性的发展变化，以及学科逻辑、思维的先进程度来设计学习目标，以体现连续性和先进性，特别是要做好幼、中、高的衔接。

综上所述，在新课程背景下，教师需要深刻理解课程教育的价值，立足于教育为本的理念；深化素质教育，实施教学评价一体化；深度，构建育人合力。在育人实践中，做课程实施的主力军。

055-79000(2022年12月06日第13版)

来源：光明网-《光明日报》