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教育案例分析

教育案例和记叙文描述教师日常教育教学生活的场景，表达教师对教育学的体验和感受。下面是我整理的一个教育案例分析给大家分享。

教育案例分析1

一.案件信息

2003年12月8日上午，某小学一年级一班第四节课，学生在没有老师在场的情况下做作业。上课前，老师去教室给全班同学布置作业，并要求小组长维持纪律。7岁的陈某在做作业的时候和她的同桌聊了很多次。该团伙的头目郭某(7岁)拿起课本打了的头部几下，致使当场晕倒。事故发生后，学校立即派人将陈某送往医院，他被诊断为癫痫(殴打行为是诱发因素)。陈某住院45天，期间花了7600元医药费、住宿费和交通费。因未达成赔偿协议，将学校、郭及其监护人诉至法院。

二。个案分析

1.开展教育教学活动，按照《教师法》第七条进行教育教学改革和实验。老师有管理学生的权利，但这是一种职权，只能依法行使，不能随意转让。当教师在课堂上未能维持课堂秩序时，应通知学校安排其他教师负责班级，而不是将管理学生的责任交给未成年班干部(本案中的郭)，其行为不符合法律规定和教育要求。

2.第九条《学生伤害事故处理办法》:“有下列情形之一造成学生伤害事故的，学校应当依法承担相应责任。(四)学校组织学生参加教育教学活动或者课外活动，未对学生进行相应的安全教育，在可预见的范围内未采取必要的安全措施的。”

3.所以学校要处理老师疏于管理，安排未成年班干部(郭某)。

教育案例分析2

你错了！球要从上面传过去！

实时记录：

体育课上，看着地上五颜六色的球，孩子们立刻变得非常兴奋和激动。让他们安静一下，我和孩子们商量一下怎么玩球。大多数孩子认为球可以滚动。然后我让孩子们用自己的方式打球。看他们自己怎么玩。第一段时间之后，我集合了孩子们。这时，我赶紧抛出了这节课的活动内容和要求：“今天，我们都是去参加运动会的运动员。我们参加的活动叫《皮球快快跑》，我们是来传球的！老师一拍手，你就开始从头顶一个一个的传球。老师一停，谁有球就要表演双手交替拍子。你明白吗？”游戏在每个人的兴高采烈中热情地展开了。突然，韩和大声吵了起来，“韩，你错了！老师说球要从上面传！你不对！”于是，我立刻暂停了比赛，并示意韩把传过来一次给我看。原来，韩的手举了起来，大概是怕老师突然停止拍手，把球留在手中，于是韩迫不及待地把球传了过去。此外，可能是因为韩是如此高大魁梧，他觉得太高，他的手举过头顶，所以他的动作不是很标准。我轻轻拍了拍两个孩子的头，说：“你是不是怕老师不鼓掌了，把球停了，留给自己手里表演？其实老师会拍一段时间，不会这么快就停的，不要紧张好吗？另外，老师为今天拿到球的小朋友准备了一份小礼物！一会儿你就知道这是多么好的礼物了。”经过讲解，孩子们不再害怕接球了。过的时候他们也不着急，动作也很标准。韩也传得又稳又准！

分析与思考：

球是孩子们熟悉和喜欢的玩具之一。虽然它只是一个小玩具，但它包含了很多知识。我们班的孩子特别喜欢打球。在这堂体育课上，通过观察，我发现孩子确实很喜欢滚球，但是有的孩子手部肌肉力量较弱，手臂发力不均匀，控制球滚动方向的能力较差。后来，孩子们拿到球后，有的打滚玩耍，有的抱着扔，有的吐了，有的踢了，有的干脆抱着。我们班如何利用球来发展孩子的运动技能，达到锻炼身体的目的？后来我设计了一个《皮球快快跑》的活动，通过这个活动激发了孩子们的好奇心和求知欲，同时也让孩子们的动作协调性从010提高到了31040。

在日常的教学活动中，传球只是打球的方式之一。老师应该做一个。

有心的话，打球的模式是千变万化的。鼓励孩子们探索各种打球方式，然后借助集体活动将他们零散的打球经验辐射到全班。将幼儿打球的方法结合起来，区分难度，根据幼儿的年龄特点和发展水平逐步发展，激发幼儿对打球的高度兴趣，保证课时的顺利完成。在打球的过程中，一定的规则和要求是必要的。如何让孩子感觉到遵守，取决于老师如何组织安排活动。在我看来，没有负担的玩显然是第一位的。

玩耍是孩子的天性。我们提倡边玩边乐，边玩边学。在这次体育课节中，给孩子们提供了自由打球的机会，鼓励他们大胆积极地打球。此外，还引导孩子们分享自己的经验，交流不同的打球方式，丰富了他们打球的经验，让他们玩得开心。但我也有一些缺点：

中班的孩子，手交替击球的技巧不是很熟练。在我不知情的情况下，我要求孩子们这样做。难怪有的小朋友不顾我的要求，想赶紧把球扔出去。以后去一个新的班级，首先要做好功课，了解一个班的孩子的基本情况，对自己的教学有帮助。

教育案例分析3

一、案例与论文的区别

从文体和表达的角度来看，论文以说理为目的，以讨论为主。案例以记录为目的，以叙述为主，讨论和讲解并重。换句话说，案例就是讲故事，是通过故事来说明道理。所以从写作思路和思维方式来看，两者也有很大的差异。写作一般是一种演绎思维，思维方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。

二，教学案例分析

教学案例分析是在叙述事件的基础上，对案例所反映的主题和内容进行评价和分析。通过对案例教育的指导思想、行为、过程和结果的反思，梳理利弊，总结成败原因和教育教学规律，揭示事件的启发意义和价值。

可以从不同的理论角度(如教育学、心理学、社会学等)进行评论。)来解释理论，或者它们可以在事实的基础上被感觉和讨论。同样的事情，可以产生不同的想法。比如同一个“差生”转化的例子，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学规律。重要的是评价那些有独特思维，能从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，把想知道却不能说的话告诉人们的人。

1.分析教学案例中的理论要素。

要注意从教学案例中分析理论观点，认真研究哪些教学行为体现了什么样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为侧重于从认知或知识结构的角度进行教学。教师在课堂教学中的经验和行为应该得到提升

要注意从教学案例情景中总结问题并加以分析，分析要着眼于其对教学的启示，即有哪些成功之处和亮点；不足在哪里？问题的根源是什么？从而使这种逐渐养成的思维方法能够在以后的教学实践活动中有效地用于观察、分析和解决问题。要注重教师的创造能力和案例解决实际问题的能力的培养，而不仅仅是得到那些固定的原则和规则。

3.提出改进案例教学工作的建议。

分析只是手段和过程，目的是通过分析找到解决问题的最佳途径。

凯斯。因此，有必要对案例中的教学设计进行认真的分析和研究，提出教师独到的改进建议，这应该是案例分析的重要内容。因为教师一旦把这些知识表达出来，就能增强自我认识，而自我认识的更新是教师改进教育观念和教学方法的基础，从而理解这些教学案例背后深远的教育教学意义。

三，教育案例和分析实例

【案例一】有人认为，在课堂上，师生保持“零距离接触”，学生回答老师的问题，做老师让他们做的事情。只要有这种共同的活动，就是师生互动。

问：你认为这种说法正确吗？为什么？

【参考答案】显然，这种认识是肤浅的，会让师生互动流于形式。师生互动作为一种特殊的人际交往，旨在让学生积极思考，不仅让他们“思考”，更要让他们“思考”。认知心理学指出，回答问题，回应请求，有时是积极思维的表现。因此，师生互动不仅仅是一种教学形式，其本质是教学原则和理念的体现。因此，从广义上讲，各种能够调动学生积极思维完成认知两次飞跃的教学活动和措施，都可以看作是师生之间的互动。

【案例二】一次公开课后，我把课堂上用的精美卡片作为奖励发给同学，然后表扬他们在课堂上的热情表现。从那以后，我渐渐发现，我班上一个注意力不集中的同学宋，在课堂上的听讲状态有了明显的提高。一次偶然的机会，他妈妈说：“自从你给了他那个‘特殊奖励’，他就严格要求自己了。”通过询问得知，我给同学发的卡只有一张是最大的。当我按顺序把它递出去的时候，碰巧宋拿到了。回到家，他对妈妈说：“老师可能觉得我在这个班里表现最好，就给我最大的吧”。现在这张卡还贴在他的床头，不允许任何人碰。他说这是一份“特别的礼物”。这位老师的无心之举，造成了一场“美丽的误会”。

问：请告诉我们您对此案的看法。

【参考答案】一个积极的眼神，一句鼓舞人心的话，一个赞许的微笑，都会给孩子的人生注入无穷的力量，甚至为他的人生打下基础。一个美丽的“误会”，改变了一个孩子的学习态度。这份“特别的礼物”在孩子美丽的心灵中是至高无上的荣誉。这

荣誉会一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标强调对学生的评价方式，这种新的评价在其中注入了更多的情感和人文色彩。这样发自内心的评价，学生更容易接受。

【案例三】王老师是一位年轻的教师，他对工作非常热情。他对学生要求很严格，经常要求学生不要说脏话；不要乱扔废纸。这个老师一着急，总是“傻”“傻”。抽完烟，把烟头扔到桌子底下。教育后的班级会怎么样？王先生虽然没少用嘴，但也没少用各种惩罚手段。但是班里骂骂咧咧，到处都是纸片。王老师不解。

问题：请大家帮忙分析一下为什么王老师教的课会有这样的后果，一个班主任如何教育学生才能有好的效果？

【参考答案】:原因有三：

第一，王先生的“例”不利。没有它，“言传身教”显得苍白无力。“言传身教”不仅可以增加“言传身教”的可信度和感染力，还能像春雨滋润万物一样，起到潜移默化、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己放在“榜样”和“镜子”的位置上，一切从自己做起，才能成功地“内化”学生的需求。

第二是言行不一。“言传身教”必须以理服人，否则就没有教育。学生有问题的时候，光是“控制、堵塞、打压”是不行的。以理服人，以理服人，才能达到教育效果。否则所有的教育都是徒劳的。

第三是内心不真诚。教育只是让学生不知道什么是对的，什么是错的，错在哪里，如何改正，而不是把学生的错误变成他们的原因。这样学生就会产生对立情绪，对老师产生戒心和反感，甚至背道而驰。可见，班主任在教育学生的时候，一定要用关心、帮助、理解、鼓励去爱学生，让学生知道‘老师爱你才是教育你’。让学生感受到你的“爱”和“真诚”，愿意接受你的教育，才会有效。

[案例4]教室里吵吵闹闹

作为一名中学信息教师，我热爱自己的工作，注重激发学生的学习兴趣。

好玩，让他们主动参与教学过程。但是，我真的觉得学生有时候太吵了。在讲课的过程中，有些同学会在下面说话或者打断；在自习或者练习的时候，有的同学会在那里交头接耳或者自由讨论问题；课堂讨论时更难把握，学生会吵；课间就更乱了。

问题：如果你是这位老师，你对吵闹课堂的基本态度和常规做法是什么？

【参考答案】基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂氛围更重要。纪律要有助于营造良好的课堂氛围，符合学生的生理和心理发展特点，容纳孩子的不同性格。学生的行动和声音是学生成长的一部分。学校要适应学生的发展，让学生更自由地参与。动作语言是学生情绪和感受的伴奏，学生可以在激烈的讨论中表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。老师应该和学生分享这种情感。

套路：上课不追求绝对安静，保持一点噪音。改变课堂的权威结构和主体取向，即从以教师为权威主体、偏袒教师的权威结构，转变为以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构。

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