作者：王明义(四川师范大学校长)

今年4月，教育部联合八部门发布《新时代基础教育强师计划》(简称“强师计划”)，同时开始实施“师范教育协同素质提升计划”。这些政策的出台和实施，意在促进教师教育的振兴和发展，努力培养新时期高素质专业化创新型基础教育教师，为教师加快推进基础教育现代化提供有力保障。2021年教育统计数据显示，全国各级各类学校共有专任教师1844万人，其中基础教育(含特殊教育)专任教师1586万人，占专任教师总数的86%。虽然我国现行的国家教师资格考试制度打通了非师范院校毕业生进入基础教育教师队伍的通道，但培养基础教育教师的主要渠道仍然是高等师范教育。因此，建设高质量的师范教育是提高基础教育质量的关键。

师范教育的学科建设是课程和课程体系建设的基础。

人类知识的不断丰富促成了知识的分类。学科是人类知识进化和分类的结果，学科发展水平反映了人类知识发展水平。今天的高等教育是按照现代学科分类构建的，承担着知识传承和创新的重任。科学研究和人才培养是高等教育学科建设的两项重要内容。科学研究为人类创造新知识，人才培养为创造新知识提供源源不断的动力。课程教育是高等教育培养人才的主要途径，高质量的高等教育需要高质量的课程。课程建设的关键是课程知识的建设。高等教育的课程建设不同于基础教育的课程建设。其课程知识体系建设更注重前沿性和创新性，决定了其课程和课程体系建设必须以学科建设为基础。

同样，高质量师范教育的课程设置和课程体系也应以相关学科建设为基础。从教师的专业知识建设来看，中小学教师至少需要具备相关课程的母学科、教育学、心理学等方面的知识，才能胜任相关课程的教学任务。前者帮助教师解决教学中“教什么”的问题，体现在师范生教育课程体系中的母科课程上；后者帮助师范生掌握教育学、心理学和学科课程、教学理论等相关知识和技能，解决未来教学中“怎么教”的问题，体现在教师教育课程中。这种知识结构需求决定了师范教育的学科建设应该由母体学科和教师教育学科构成。

由于历史原因，目前师范教育相关的家长学科建设相对成熟。长期以来，师范大学和综合性大学的母体学科一直处于同一条建设轨道上，学科建设相对成熟，水平相对较高，为精品课程建设奠定了良好的基础。师范生学科知识的建构不应局限于基础教育相关课程的内容，而应坚持学科的广度和超越性。它不仅为师范生打下了扎实的母体学科知识，也为他们未来的发展提供了更广阔的发展空间和选择空间。

相对而言，教师教育的学科建设不尽如人意。到目前为止，教育学一级学科下还没有正式设立“教师教育”二级学科。由于教师教育不是独立的一级学科，教育学一级学科下也不存在教师教育二级学科，实际上教师教育学科在教师教育专业建设中是缺位的。应该是师范院校教师教育最重要的学科建设，但至今没有统一的学科建设标准，导致各师范院校教师教育学科建设各自为政，各自摸着石头过河。在缺乏统一标准和系统的学科建设规划的情况下，教师教育理论研究和实践研究滞后，各师范院校教育人才(包括学科教学论教师)建设普遍滞后，教师教育课程和课程体系建设滞后。这样的学科建设状态不利于师范教育的高质量发展。当前，要实现提高水平，建设一流师范专业，迫切需要加强教师教育学科建设，明确确立国家层面的教师教育学科地位，制定学科建设标准，为教师教育课程和课程体系建设奠定坚实的理论基础。

精品课程和课程体系建设是一流师范专业建设的核心。

学校的任何教育改革，课程都是关键，高校也是如此。近年来，我国出台了一系列措施，加强高校本科课程建设。从国家精品课程、国家精品资源共享课程到国家一流课程，打造了一系列国家级“黄金课程”，各地也打造了一大批省级“黄金课程”，极大地促进了高校的专业建设。建设高水平师范大学和高水平师范教育体系的关键在于课程，高质量的课程体系是高水平师范教育的保证。“加强教师计划”提出“坚持质量第一”，要求师范院校改革课程教学内容、教学方法、教育实践环节等。提高师范生培养质量。可见，优质课程和课程体系的建设是一流师范专业建设的核心。

师范教育课程中的专业课程除了通识教育课程外，主要由家长课程和教师教育课程组成。因为母学科相对成熟，母学科的课程体系也相对成熟。当前，迫切需要加强教师教育课程建设和充分体现“师范性”的课程体系建设。教师课程体系可以从“知教育、善教育、善教育”三个层次来构建。第一层次是“理解教育”课程，应包括基础教育理论、课程与教学理论、教育史、教育经典阅读指南、教育心理学、发展心理学、教育政策法规等。帮助师范生掌握教书育人的基本理论和规律，知道什么是教育，什么是好的教育。第二层次是“社会教育”课程，指向教学技能和能力的培养，如教师基本功、各科教材分析与教学设计、班级管理、心理咨询、课程开发、现代教育应用、教育研究方法、教师专业自我规划等。并帮助师范生形成教育教学的基本能力，是成为一名合格教师的必备课程模块。第三个层次是“好教育”课程，主要指实践教育。“良好教育”不仅是一个课程模块，也是一个培养目标。所谓“好的教育”，既具备教育情怀和基本的教学能力，又能很好地从事教育教学工作。为了实现“良好教育”的目标，我

师范教育是近代中国中等教育和高等教育的重要组成部分。一百多年的历史积累给我们留下了丰富的思想和实践遗产。近年来，我们总能听到赞美1949年后中国设立的中等师范学校的声音。当然也有怀念和追忆自己的青春和过去的“中师”。更重要的原因是，当年的中等师范学校以培养小学教师为己任，人才培养目标非常明确。所有课程都以培养优秀的小学教师为重点，都全力打造这个独具特色的专业，为国家培养了大批优秀的小学教师。而这种学校，即专业以课程为支撑的模式，缺乏学科建设的支撑，已经不能满足当代师范大学专业建设和基础教育对教师的要求。

随着社会对人才需求的变化和高等教育的发展，我国的中等师范专科学校已经成为过去，而带有一定综合色彩的高等师范院校变得更加综合。今天，一所师范大学有几十个或几百个专业，师范专业成为师范大学众多专业中的一个。它是为中国中小学培训各种课程教师的其中之一。问题不在于师范大学开设多少专业，而在于如何建设其中的一个。一流师范专业建设应是高水平师范大学的重要标志。

教育计划，以教师为本。教师教育和基础教育本来就是一个命运共同体，高质量的教师教育是高质量的基础教育的保障，反过来又反哺教师教育的发展。一流师范专业要按照国家构建创新型人才培养机制的要求，开放思想，开放学校，与基础教育学校共建教师教育协同创新实验区，建立职前职后一体化教师教育共同体，让职前师范生在真实的教学情境中学习。只有这样，才能实现“教师强校计划”的目标，构建以师范院校为主体、优质中小学为实践基地的开放、协调、联动的现代教师教育体系，才能真正实现师范教育的高质量发展，才能为基础教育培养高水平的教师。

资料来源：学习时报