翻开人教版八年级上册的物理教材，在正式的教学内容前会看到一个叫“有趣有用的物理”的章节，里面展示了几个有趣的小实验，还写了一段话：“这些现象不仅有趣，还包含一定的科学道理。随着学习的深入，我们会逐渐明白其中的奥妙。”但现实是怎样的呢？

“一开始学生的兴趣比较高，但是进入力学的章节后，学生的学习兴趣和成绩每况愈下。为什么？”

“书中提到的有用有趣的物理，很快就会变成一门枯燥无用，只有考试功能的学科。为什么？”

“是什么因素让学生强烈的求知欲和学习兴趣在启蒙之初就被扼杀了？"

湖北省荆州市沙市区岑河镇岑河中学物理教师温九江，省级特级教师。在近三十年的初中物理教学中，他经常面对这些“灵魂的折磨”。

物理，说“爱你”不容易

许多学生在进入高二之前就从学长那里听说了物理的“恐怖”。他们进入正式学习后，很快就失去了学习的兴趣和信心。在文九江看来，不难找到原因。

“首先，‘目中无人’的教学忽略了‘成长型人’的需求。老师和家长都希望取得成功，都认为考高分就是成才。老师迫不及待地把自己所有的知识传授给学生。他们自觉不自觉地把学生当成‘小大人’，盲目增加知识含量。提高学习难度导致填鸭式教学，机械式的题海战术。”

“二是忽视实验教学，难以发挥学科优势，培养学生的学科思维。农村学校缺乏硬件设施，实验教学难以开展，但这不仅仅是硬件的问题。为了赶时间，赶进度，大部分老师都在黑板上讲实验，物理成了一门学术学科。"

《测平均速度》课上，文九江组织学生赛跑，骑慢车，从010到31040都有兴趣学。

“第三，教学脱离生活。不接地气的教学把学习和生活割裂开来，让学生觉得物理知识离自己很远，觉得知识无用，从而产生了新的‘读书无用论’。”

2005年以前，陈文江和其他老师一样，为学生的分数而疯狂。“当时真的不是为了分数要命。”他回忆道。为了给学生“开个小厨房”，温九江自费购买了大量教具书籍。他周一到周五晚上和周六在家看资料，做标记，选题目。星期天，他抄出10份试卷，星期一下午溜进教务处，用一台旧的手推油印机打印出来。一个人，推，翻，换墨水，换蜡纸，经常弄得满身是油。以及周二周五午休时间，他为学生专门补习所占用的时间。

2003年，教育部开始实施新课改，文九江也开始反思3354。虽然这种加班教学方式确实提高提高了学生的考试成绩，但对学生的可持续发展有帮助吗？思考完这个问题，文九江开始了教学改革的初步探索。经过十几年的探索和思考，他针对毫无生气、只注重解题训练的“填鸭式”物理课堂，逐渐总结出“活的物理”的教学思想。

让物理课“活起来”

所谓“活的物理”，就是“活的”物理教学，强调学生的学习过程，主张将学生的日常生活融入课堂教学，将时间的学习活动空间还给学生，让学生的感官得到充分调动，实现“活的课堂”、“活跃的课堂”、“活力的课堂”、“有用的、有趣的、探索的”。“简单来说，就是通过师生动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等多种物理学科活动，激发学生的学习兴趣。"

要做到这一点，首先要开展实验探究活动。"物理课堂不能过分强调实验探究活动."文江说。“流体压强与流量的关系”课上，学生手持吹风机，让乒乓球悬浮在空中，进行短跑比赛；用一根塑料吸管，试着把乒乓球吹起来，保持悬浮三秒钟。将两个乒乓球放入水槽中，向中间吹气，观察乒乓球的运动状态。文九江通过一系列丰富的实验探究活动，试图让学生感受到有趣，保持对物理学习的兴趣。

有一次，文九江在学校食堂吃饭，他的语文老师告诉他，好多同学在作文里写物理课。找了一些文章，看到学生写着：“我相信，没有人会通过实验对这样的课不感兴趣。”“在学校，‘物理课’成了我大部分的精神食粮。”“直到现在，我们依然微笑着迎接每一堂物理课。”

文江还把教室拿到室外，学生们在操场上和篮球架下进行物理实验。你为什么想去外面上物理课？文江解释说，首先是要突破室内实验的局限性。比如“速度”这一课，室内实验设备是一块长1m的斜木板。学生手持计时器测量球滚动时间。因为板的长度太短，所以球滚时间也很短。但是学生按定时器的手速慢或者慢。有的同学按下计时器0.17秒，有的同学需要0.5秒，导致不同同学的测量结果误差较大。于是文九江带领学生到操场跑50米，测平均速度。后来文九江组织学生进行了一个好玩的活动，——骑自行车，最慢的赢了。我看到有的同学在轮子上摇摇晃晃，有的同学手里拿着计时器，有的同学紧张地盯着自己的小组伙伴，生怕自己的小组掉队。

“光学”课上，同学们带着凹透镜、凸透镜、三棱镜来到太阳光下，按照指导方案中的要求，做了实验3354“用太阳光照亮白纸，测量这块镜子到白纸的大概距离”。在“什么是力”一课中，学生在篮球场、足球场上用手击球、用脚踢球，直观地感受到“力可以改变物体的运动状态”……

动手实验，背后是课堂环节的精心设计。开始上课时，学生按照指导计划自主学习3~5分钟。然后进入合作探究环节，学生分组接受不同的探究任务，进行实验和思考。然后是演示和提问环节。每组展示结果并解释背后的物理原理。其他组对不认可的部分进行质疑或补充。其中，文九江扮演着课堂组织者的角色，对学生解决不了的问题给予必要的解答和启发。

注重问题的设计是“生活物理”课的一个关键要求。在温九江看来，学生学习的过程就像盖房子，老师设计的问题就是房子的柱子和横梁。自主学习部分，问题设计的难点在于学生认真阅读后即可完成，而合作探究部分则侧重于解决本节课的重难点问题。

关注学生的“开口”，是“活物理”课的另一个关键要求。实验投入了大量资金时间。如何保证学生对物理知识和思维能力的获取和掌握？文江认为，最重要的一点是让学生“说话”。他让学生把实验方法和背后的原理讲出来，像一个小老师一样，讲给其他同学听。他经常对学生们说：

“你刷了很多没用的题。这个问题可以讲清楚。你对这类问题没有意见。”

为了激励提高学生，解决个性化教学问题，文九江在班里设立了评分制度。如果一个相对落后的学生演讲完了，他会得到更高的分数。于是在一些群里，为了拿高分，成绩好的同学分享解决方案，让成绩差的同学发言。对于这样的“投机取巧”，温九江并不惩罚，反而认为这也是对资优学生的一种锻炼。为了鼓励更多的同学发言，文九江还为发言人数多的小组设置了额外的分数奖励。

“双减”政策的出台，坚定了温九江对“活的物理”教学理念的信心。激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习向主动学习、深入学习转变。文九江在乡村教育的道路上走过了几十年的风风雨雨。

“既然有这碗饭，就一定对得起这碗饭。”如今“双减”对教师提出了更高的要求。温九江说：“我还是要学习，学习，再学习，努力，再努力，对得起自己的良心，对得起时代，对得起学生。”

(作者：黄硕)

来源：《教育家》杂志，2022年9月，第2期

来源：《教育家》杂志