人本主义心理学是20世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。人本主义的学习观和教学观深刻地影响了世界范围的教育改革，是20世纪与程序教学运动和学科结构运动齐名的三大教学运动之一。

一、主要理论

1.马斯洛需求层次理论

马斯洛把人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要(友谊和归属的需要)、尊重需要和自我实现需要。五大需求逐级推进。一般来说，当某个层次的需求相对得到满足后，就会发展到高一这个层次。追求高一这个层次的需求成为行为的驱动力。五种需求可分为高层次和低层次，其中生理需求、安全需求和情感需求属于较低层次，这些需求可以通过外部条件来满足；尊重和自我实现的需求是高层次的需求。

2.罗杰斯的人本主义学习理论

(1)自由学习的有意义的概念

人文主义提倡一种有意义的自由学习的概念。有意义的学习包括四个要素：

学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；

学习是学习者自己发起的，内部动机在学习中起主要作用；

学习具有渗透性，会改变学生的行为、态度和性格。

学习的结果由学习者自己评价，即知道自己想学什么，学到了什么。

(2)以学生为中心的教学理念

教师最有意义的角色是“助产士”和“催化剂”。罗杰斯强调，应该把学生当作人来对待，相信他们的潜力。因此，他建立了“非指导性教学”的学习理论，提出教师要尊重和爱护学生，在情感上和思想上与学生产生共鸣。信任学生，同时感到被学生信任。

(3)知情统一的教学目标观。

罗杰斯认为人的精神世界包括情感和认知两个方面。教育是同时促进这两个方面的发展，教育的目标是培养全人。在具体的教学目标上，罗杰斯强调过程重于内容，认为教育是为了促进变化和学习，培养能够适应变化和懂得学习的人。

(4)教师的观点

罗杰斯主张用“学习的促进者”取代“教师”的头衔。教师的任务不是教学生学习知识，而是给学生创造一个良好的学习环境，让学生自由选择，学到他们需要的一切。在人文教育中，师生关系是平等的。

二，人本主义学习理论对教学实践的要求

1.尊重学生的主体地位。在学习活动中，要以学生为主体，重视学生的意愿、感受、需求和价值观；相信学生的发展潜力，最终实现“自我实现”；建立良好的师生关系，形成情感和谐、氛围适宜的学习环境。

2.学习的本质在于学习内容与个人的关系。学生可以探索自己的情感，学会与师生交流；能够明确自己的价值观和态度，实现自己的潜力，达到最佳状态的过程。